西方发展性阅读障碍研究进展

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1、西方发展性阅读障碍研究进展日期：2011年3月14日出处：新闻宣传中心编辑：xxl阅读:3108次【摘要】在西方，发展性阅读障碍一直是心理学家关注的重要领域。尤其是近年来，在语音障碍研究不断深入的同时，出现了止字法障碍和命名速度障碍的研究，拓展了阅读障碍的研究领域。在上述研究过程中始终贯穿着有关阅读障碍的个体差异和性质方血的探讨和争论，从而进一步加深了人们对发展性阅读障碍的理解。【关键词】发展性阅读障碍语音障碍止字法双重障碍假设1刖S发展性阅读障碍是指儿童具右正常的智力和教育机会，没有明显的神经或器质上的缺陷，在标准阅读测验上的成绩低于正常读

2、者约两个年级。山于阅读障碍在西方国家中的发生率高达10%以上，并且严重影响障碍儿童的学习和生活，得到了政府和研究者的普遍重视，对阅读障碍的理解逐渐深入和完善。自从1917年JamesHinshelwood［l］以"字词盲（wordblindness提出儿童阅读障碍以来,这一课题引起越来越多研究者的关注。但是80年代以前，研究思路人多沿着视觉障碍的模式进行，直到1979年，FrankVellutinoLl］指出这不仅是视觉加工的障碍，而且也是，或者根本在丁•语言加工的障碍。80年代以来，阅读障碍研究的一个主要成就是界定了语言障碍的概念，尤其是提

3、出了“语咅障碍”这一至今仍然得到大多数阅读障碍研究者赞同的理论。90年代之后，语咅障碍研究继续深化，并出现了正字法、命名速度、不同语言系统中阅读障碍特点及阅读障碍的不同类型和性质的研究。2语音障碍是拼音文字屮阅读障碍的核心在拼音文字中，大量研究发现阅读障碍儿童处理语音信息有困难，研究者提出了“语音障碍”假设，被认为是现代心理学的最大成功之一。但正字法和命名速度研究的日益扩展逐渐改变着这种单一障碍的观念。2.1语音障碍假设在研究初期，研究者普遍认为，阅读障碍儿童在多种语音任务上的困难，如语音记忆障碍、命名障碍、找词困难等都源于缺乏语音分析技能,

4、这方而的研究主要集中在语音意识。语音意识是指识别和操纵音位水平语言表征的能力，测查任务通常包括：韵律判断；音节计数、咅节删除和分成亚咅节；咅位计数、咅位删除、音位取代、把词分成咅位。Bradley和Bryant［2］对比了障碍组和水平对照组在-•系列韵律判断任务中的成绩，这些任务要求儿童从一列词中挑出一个不同的，如：sunsockseerag或capbagmaprap0阅读障碍组比对照组做的差。这个研究显示阅读障碍儿童在简单的判断两个词是否押韵，或探测一列词中一个不同韵的词吋存在困难；另有研究发现阅读障碍儿童没有明确的咅节和咅位意识。Olso

5、n［3］对比了障碍组和阅读水平对照组在咅位意识上的成绩。他们使用“PigLatin”游戏任务（把第一个音位移到最后一个，并加上“ay”，使“pig”变成“ig・pay”），障碍组做得比对照组差。研究者认为阅读障碍儿童在语音意识上的困难源于他们缺少语音结构的分析技能。大量训练研究衣明语音意识缺陷是发展性阅读障碍的原因［4,5］。一个普遍的假设是儿童分析语音结构的困难阻止了他们成功地学习拼写与语音之间的系统关系。不能掌握拼写与语音之间的关系使他们在将词汇的视觉输入转化为语音表征时产生冃人的闲难。所以，大多数研究者认为阅读障碍儿童语音意识的缺陷直接

6、造成了他们词汇识别的障碍。但是90年代以来，随着阅读获得和发展理论的进一步丰富和完善，研究者的视也稍有转换，认为应该从心理词典内在语音表征的准确性这一角度去考虑阅读障碍儿童语音意识缺陷和阅读闲难之间的关系，并提出阅渎障碍儿童在语音意识上的不良成绩可能不是山于缺少语音分析技能，而反映了他们对要求分析的词汇没有止确的语音表征，或者表征的质量［6］和纟II织性很差，因为一系列语咅加工的任务如语咅意识，口语短吋记忆、命名都需要通达语咅表til：oFowler⑺提出，个体心理词典中的词汇可能在语咅表征的精确性及组织性方而有所不同，D.Swan和U.Go

7、swami［8］fl'J实验证实了这一设想。他们用图闹命名鉴别儿童有无正确的语咅表征，用语音意识任务探测语音表征的质量。结果发现，亚词汇单元的对分析性市于语音表征的止确性和可提取性及语音意识任务要探测的语言水平而有所不同，表明阅读障碍儿童的语音表征质量和组织性较差，缺乏可深入分析的精细结构和丰富组织。从语音表征的角度研究深入到儿童心理词典的内在结构，更能够揭示阅读障碍的实质。进一步的问题是探讨这种作用的具体过程以及阅读障碍儿童不陆语音表征的形成原因。2.2正字法加工障碍正字法是指单-词拼写形式的抽象表征。研究表明［9］,和语音编码一样，阅读障

8、碍儿童的正字法编码也没有很好地表征出來，与正常读者相比，他们对正字法兀余信息的敏感性发展的要慢。因此，可能是语音意识和正字法的综合缺陷导致了儿童的阅读障碍。但这个问