运用词块理论进行有效词汇教学

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1、运用词块理论进行有效词汇教学【摘要】：词汇教学是英语教学的重要组成部分，在现行的词汇教学中，普遍存在老师对词汇教学认识不够，忽略词汇教学；学生死记便背、高耗低效的现象，如何进行冇效词汇教学困难重重。笔者结合白身的英语教学实践，在文章中简述了高中英语词汇教学的现状并就存在的问题提出解决方法——运用词块理论进行词汇教学。【关键词】：词块；高中词汇教学；教学模式一、引言词汇是语言的三大要素之一，Hanner说过，如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉。词汇能力直接影响到一个人的听说读写能力，只有掌握了词的含义，才能听

2、懂和读懂他人的话语和文章，才能正确表达口己的思想，词汇运用不当会造成许多困难和障碍，由此可见词汇教学的垂要性。同时《普通高中英语课程标准》明确指出，高中毕业生要学会使用3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。英语词汇量的高要求和现行教材词汇量的人幅度壇加都给词汇教学带來了很大难度，因此探索符合新课改理念的词汇教学模式迫在眉睫。二、词汇教学的现状和存在问题随着新课改的深入，英语课堂教学模式灵活了很多，但词汇教学的方法几乎仍是领读、讲解、背诵并默写老三样。这种教学模式忽视词汇教学的语境要求，只教给学生孤立的单词，而且导致学生错误地

3、认为中英文存在一一对应关系，从而造成了"屮国式英语”满天飞。类似于Lotsofteachersagainststudentshavemobilephones/Therearemanystudentshavemobilephones这样的句子在学牛的作文屮很常见。有些教师则直接省掉了词汇教学这一环节，他们认为词汇学习就是给学生时间，让学生通过朗读、背诵、默写从而掌握词汇，优化词汇教学的方法，创造适当的语境进行科学的词汇课堂教学根本无从谈起。现行的词汇教学现状导致词汇学习的盲目性和无序性，学生们不但记得少，而冃忘得快。笔者曾就词汇学习对学生进

4、行调查，结果显示，学生每天花在单词记忆上的时间较长，主要是通过朗读背诵和在本子上反复书写来记单词。很多同学表示词汇学习对他们而言就是记词义和拼写，很少注意单词的运用。而另一方面，老师普遍埋怨学生单词拼写错误多，基本用法不知道。教师和学生都投入了大量的时间和精力，但效果却不能令人满意。三、词块理论下的词汇教学词块理论是由Nattinger和DeCarrico在20世纪90年代初期提出的，他们认为词块是约定俗成的，具备功能的复合物，比Z按语法规则拼装而成的句子，它们在交际中出现的频率更高，具有更为明确的习语意义，有些词块是完全固定的搭配，有些

5、则是相对固定但同时具备可供替换的空档。在学习和应用语言时，词汇是第一位的，因为“语言是由语法化的词汇组成，而不是词汇化的语法组成”。新课程理念卜•的词汇教学要求词汇学习应词句结合、学用结合。词块是语法、语义和语境的结合体，因此运用词块理论进行词汇教学不仅能够把知识与应用冇机结合起来,还有利于培养学生的自主学习能力。如根拯go+Ving这个词块结构,能生成goswimming>gohiking>goskating等批表示去做某事这语用功能词块，记住了这一词块就记住了这一词块群。笔者认为词块理论下高中英语词汇教学模式为：课文中提取构建词块——

6、课堂中理解内化词块——练习中运用巩固词块。（一）课文中提取构建词块提取词块是语言输入的过程，就是获取各类词块素材，以备在记忆和运用单词进行表达中使用。从所学的课文中选词块不仅符合高中英语课程标准而且也符合现阶段淫生的认知水平。不过在选取过程屮教师要引导学生对输入的语言材料进行分析、判断，进而识别、确定需要提取的词块并进行记录，这样有助于单词的记忆，更为以后的应用和巩固做好准备。1.利用语法知识和语篇结构提取词块词块既表语义，也表结构，本身就含有语法信息。词块在语言中的频繁出现和语境依附的特征可让学生产生“形式一语境一功能”的联系，从而以整

7、体形式习得词汇。这样词汇教学就不再是孤立的教单词，而是在语境中学会单词，也不再是仅从上下文习得词汇，而是明确地教给学生富冇结构和语法功能的词汇。如在“Culturalrelics”这一单元中，在学习consider^belong、doubt>worth、remain等词时，笔者让学生通过阅读课文先划出含有上述单词的句子，然后形成considersth./sb.(tobe)>belongto>thereisnodoubtthat...>beworthdoing>sth.remains+n.等词块。对于这些语法性较强的词汇如用以语法为屮心的传

8、统词汇教学易使学生陷入孤立的怵I境，挫伤学生学习积极性，但运用词块形式进行教学冇助于学生掌握单词的用法。此外通过阅读课文，学生还可以提取出语篇框架词块，这些词块主耍用于有效的连接过度，提高语言