培养小学生数感的有效策略

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1、培养小学生数感的有效策略肥东县石塘学区中心学校罗艳一、数感的理解“数感”，顾名思义，是指一个人对数的意义、运算的直觉感知与深入理解，是人对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。良好的数感是学好数学必备的条件，也是一个人数学素养高低的重要标志。我对其理解，就是《义务教育小学数学课程标准》中阐述的关于数感表现的五个方面的内容。即：理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情景中把握数的相对大小关系；能用数表达和交流信息；能为解决问题选择恰当的算法，能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。这也正是义务

2、教育阶段培养数感的主要内容。1、理解数的意义：整个小学阶段所接触的数概念包括整数、小数、分数。这些概念本身是抽象的，只有为学生提供充分的可感知的现实背景，才能使学生真正理解。而能将这些数概念与它们所表示的实际含义建立起联系则是理解数的标志，也是数感的表现。如:估计1200张纸大约有多厚，1200步大约有多长，1把黄豆大约有多少粒，1万粒米大约有多重，说出一个班人数的四分之一是多少人，从一张存折中可以看到哪些数？它们都表示什么含义等。2、能用多种方法表示数：既是指要求学生理解数的概念,也是指使学生了解数

3、的产生发展过程。人们可以用不同的方式表示数，抽象的数字符号不是表示数的唯一方式。人类早期对数的认识是从实物、代替物、图形。逐渐发展为数字符号的，学生认识数也有一个从具体到抽象的过程，增强学生的数感。如通过数学故事向学生介绍古代人们用“结绳记数”等方式表示数、用算筹进行计算；又如，引导学生思考：如果5,7分别表示15,27的话，那么2,8分别表示多少？3、在具体的情境中把握数的相对大小关系：不仅是理解数概念的需要，同时也会加深对数的实际意义的理解。如对于50,98,38,10,51这些数，能用大一些、小

4、一些、大得多、小得多等语言描述它们之间的关系，并用〉或V表示大小关系。分数的大小更具有相对性，只有在具体的情景中，学生才会深入地理解它们。如1/3这个数，对于不同的整体所代表的实际大小是不同的，1个苹果的1/3是1/3个苹果，1筐苹果的1/3可能是10个苹果。4、能用数表达和交流信息：既能使学生体会学习数学的价值，也是数感的具体表现。观察身边的事物，有哪些是用数字描述的？有哪些是可以用数或数码来描述？如，说出你所在的地区的邮政编码，为班级的同学每人编一个号码，用数字描述一件身边的事。学会倾听，从别人对

5、某些数量的描述中发现问题、思考问题也是一种交流。如：“大数目的认识”数学。让学生回家数一数1千粒大米是多少，学生用不同的方式“数”出1千粒大米。在课堂上交流方法。一粒一粒地数；数100粒装进一个小盒子里,然后装10盒就是1000粒；有数出一把有多少，再估计1000粒会是多大一堆。在交流的过程中讨论谁的方法好一些。这样，学生在这个过程中具体感知大数，将自己的想法与别人进行交流，获得发展。5、在解决问题的过程中选择恰当的算法、对运算结果的合理性作出解释：也是形成数感的具体表现。一题多解、一题多算等。可以设

6、计一些开放性的问题或习题，有助于这种意识和能力的培养。二、数感培养的具体策略数感的培养应体现在各部分内容之中。在具体目标中规定,“结合现实素材，感受大数目，并能进行估计”。“体会数在日常生活中的作用，会运用数表示事物，并能进行交流。”在这些内容的教学过程中，采用哪些有效的策略和方法，使学生的数感得以更好的发展呢？1＞重视估算，注重方法，形成数感经常为学生提供估计事物的数量和运算的结果，用不同的方式检验同一个计算的结果，学会并逐步形成习惯，形成对不同运算结果的感知。在估计的过程中，学生经历一个对数及其运

7、算结果的猜测、判断、推理的过程。例如：“估算一页书有多少字”，“对一个大数的感受”等。又如，在认识大数时，可以为学生提供丰富的现实背景，使学生在真实地情境中受到感染和体验。让学生说出见到的比较大的数的情境，估计一个操场大约有多少人，一个剧院犬约容纳多少人。看一段足球赛的录像，感受一个体育场有几万人，一万人大约有多少？如果一个班50人，30个班是一所学校，一万人是多少个班？多少所学校？这样一些具体的，与学生生活实际密切联系的活动，可以使学生对数，特别是较大的数形成一个鲜明的表象，并且再遇到相似的情境时，

8、在头脑中会有一个具体的参照物。2、注重生活联系，丰富现实素材，建立数感建立和培养学生的数感就是让学生更多地接触和理解现实生活中的问题，有意识地将现实生活问题与数量建立起联系，例如：“同学们，你们天天在上学，但你是否知道：从你家到学校的路程大约有多远？你步行（或骑车、乘车）上学通常要多少时间？请估算你步行（或骑车）的速度”“你所住的房间面积有多大？教室面积有多大？学校操场面积有多大？校园面积有多大？”“你的数学课本，每页纸的厚度大约是多少？这种纸对折10次