冀教版一年级上册数学第8单元《20以内的加法》（9加几）教案

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1、《9加几》教学设计教学内容：冀教版《数学》一年级上册第69、70页。教学目标：1、结合问题情境，经历动手操作、用自己的方法进行计算，交流个性化算法的过程。2、能正确计算9加几，了解“凑十”的方法。3、愿意与他人交流自己的算法，体验算法多样化。教学重难点：能正确计算9加几，了解“凑十”的方法。教学方案：教学环节设计意图教学预设一.问题情境1、猜谜激趣。“猜谜语”是学生非常师：同学们，你们喜欢猜教师出示谜语学牛喜欢的游戏，用谜语引出情谜语吗？今天老师就出一个猜中揭示谜底，出景图，激发了学生对情景图小谜语，请大家猜一猜。谜面示情景图。的学习兴趣，为下面的学习是：头戴红帽子，身穿白袍子，创设一个良

2、好的氛围。走路摆架子，说话伸脖子。（打一动物）在学生猜出谜语是鹅后，自然过渡：猜得不错，鹅是小朋友们很喜欢的一种动物，现在我们就来看一幅鹅的情景图。（出示情景图）2、观察情境让学生观察情境图，交师：同学们请仔细观察这图。流发现的信息，有利于培养幅图，你发现了哪些数学信息鼓励学生发现学生数学的眼光观察身边呢？图屮的信息，给学的事物，有利于理解算式表学生可能会发现：生充分表达不同想示的实际意义。•有9只白鹅,3只黄鹅;法的机会。在交流•有2只张开翅膀的，10教学环节设计意图教学预设的基础上，提出教材中的问题，师生共同列出算式。只不张翅膀的；•有4只头朝左的，8只头朝右的……师：你们观察的真仔细

3、，发现了这么多数学信息，那老师提一个问题：口鹅和黄鹅一共有多少只？你会列出算式吗？学生可能会列出：•9+3和3+9二、自主探索1、教师提出用花片摆一摆，算一算的要求，鼓励学生自主操作。给学生创造自主学习的机会，使学生经历在己有知识水平上自主解决问题的过程，培养自主学习的习惯。师：9加3等于多少呢？请同学们拿出•两种颜色的花片摆一摆，算一算，看谁摆得快，算得对。教师巡视，了解学生有哪几种操作方法，为交流活动做准备。2、全班交流摆的过程和方法，鼓励学生充分展示自己的不同摆法、算法。给学生创造表达自己做法，展示自己学习成果的机会，学生充分分亨他人的快乐"和经验，锻炼数学思维和语言表达能力。师：刚

4、才大家摆•得很认真，谁来说一说你是怎样摆的，怎样算的？可以一边摆一边说。学生除了课本呈现的2种算法，述有可能岀现以下等算法：•从3接着数：4、5、6……12o•有可能摆成一排或放教学环节设计意图教学预设在一起，然后2个2个地数或5个5个地数。只要学牛算得对，教师就给予肯定，丫丫的算法说不出来，教师作为参与者介绍。3、在交流的基础上引导学生关注丫丫算法的特点，渗透“凑十法”，鼓励学生选用更好的方法。初步渗透“凑十法”，为后面进一步学习这种方法做好铺垫和准备。师：同学们用了这么多种方法计算出了9+3=12,真不错！在这些方法中，你们觉得这种方法有什么特点呢？学生可能会说：先拿出.1个与9凑成1

5、0,比别的方法简单一些。师：这种做法很好，先从3个里面拿出1个，1个和9凑成10,10再加2等于12o教师边讲边板书：9+3=12凑十的方法。4、试一试教师提出口算的要求，•学生自己完成。脱离实物和直观图，自己尝试口算，鼓励。学生用凑十法口算。W：试一试的三个题都是计算9加儿，请你用自己的方法口算，再把得数填在方框里。交流吋对能用凑十法口算的学牛给予鼓励。三.课堂练习1、观察“圈一圈，算一算”屮的两幅图，说一说图中有什么，列式计尝试9加几凑十的计算方法。允许学生用学具边摆边算。为学有困难的学生提供帮助，同时了解每个人师:•刚才我们一起学习了9加3的计算方法，现在我么来看这两幅图，说一-说图

6、中都有什么？怎样列加法算式？教学环节设计意图教学预设算后，鼓励注生自主计算。的学习水平。用你段欢的方式进行计算，也可以边摆学具边计算。教师注意巡视，了解学生的计算方法。交流计算的方法和结果。给学生充分交流不同算法的机会，引导学生学习其他同学的方法。交流的主要冃的，一方面了解学习新知的学习情况，另一方面了解学生计算方法提高的情况。师：谁来汇报一下你是怎样计算的？结果是多少？教师要有针对性的指名交流，及时对学生的进行评价，特别注意让计算方法有提高的同学交流。女口：上次用的数的方法，这次用凑十的方法。2、练一练第2题，由学生自主完成，同桌互相订正。这两幅图与前面例题图示有所不同，小数在前，大数在

7、后，目的是让学生了解图示的内容和形式是不断变化的，从而灵活运用所学知识。师：请同学们仔细观察第2题中的两幅图，根据图上提供的信息列式计算，算完后可以和同桌交流一下。教师巡视，指导。在全班交流时，注意引导学生观察这两幅情景图与前面的例题图示有什么不同。3、练一练第3题。先让学生仔细观察题，说一说题目是怎样排列的，再独立完成。用画格的形式呈现9加几的计算练习，渗透了“一个加数不变，另一个加数变化，和也跟着变化”的函数思想。师