科学备课讲义

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1、科学备课----现代学习论与教学设计从传统备课到现在的教学设计首先，从着眼点看，以往的备课关注的是“课”，教师为如何讲而做准备；而教学设计则关注的是“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态。其次，从发挥教师的作用上看，以往的备课，教师只是在不折不扣地贯彻执行教学大纲，教师更多研究的是如何传授好教材的知识内容，无形中教师自己演变成了教科书的“传声筒”。因此，教师的个性，教学的创造性很难体现；而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性地活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。再次，从关注学生方面

2、来看，以往的备课往往是“目中无人”。而教学设计则“以人为本”，为学生的发展提供了广阔的天地。教学设计既关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和学生的各种能力与习惯的培养过程；创造学生自主，合作、探究的机会和环境，重视课程资源的开发和利用的过程等。同时，教学设计又能尽量预想出学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情，注重教学流程的生成性。总之，教师努力在“教学设计”中体现让学生有兴趣，使之处于学习的最佳状态，让他们受到鼓舞和激励，让他们学得更好，发展得更全面，新课标的精神也在这样的设计中得到充分体现。教学设计有利于将教学理念转化为具体的教学实践。在教育理念向教学实践转化过程中，教学

3、设计是一个媒介。教学设计的优越体现在：1、学生主体地位的落实2、教学设计需要对整个教学流程进行统筹安排，所以以教学设计取代传统备课会使教学效果更趋最优化，更好达成教学目标。3、传统备课只强调教师的语言表达能力，强调教师对某种专业知识的掌握，教学设计则需要教师组织协调学生的认知活动，注意各教学环节的有机统一、密切配合，所以会拓展教师的视野，提升其综合素质。当前教学设计中普遍存在一些问题：首先就是应付检查式。教案是给领导检查教学工作的，教师上课从来不用，而是用自己的讲稿。照搬他人教案，没有个性化的整合与创造，很多教学内容在网络上非常容易找到现成的教案，缺乏先进教育理念的指导。第二，由于大多数

4、教师没有受过系统的教学设计理论的培训，所以普遍缺乏先进教育理念的指导。第三，虽然名为教学设计，但思维定势还是停留在传统备课层面，只关注教师怎样教，忽视学生怎样学，甚至教学设计案中就没有学生活动的表述。第四，只关注教学内容的梳理，而对教学内容传输的形式与手段（即教学模式、流程、方法）有效性、实用性，很少考虑。第五，不注意对学生特征与需求的分析，面对不同的层次，不同特征的学生，不能因材施教，使用一个教案、一个讲稿，缺乏针对性。第二点是一个问题，但同时也是导致前几个问题产生的原因，所以我们非常有必要从理论层面讲述一下如何进行教学设计。2、让我们一起来思考：（1）现代学习理论的主要流派？主要观点

5、？如何支持教学设计？（2）我们用现代学习理论分析教学设计中的什么？（参考①教学设计流程各要素：学习需要分析、学习内容的分析、学习者分析、教学目标的设计、教学策略的设计、教学方案的设计、教学设计的评价；②着重分析“教学过程设计”（教学模式、不同课型的教学过程)进行理论依据的；③分析课堂教学主要环节：导入阶段、新授课阶段、巩固练习阶段、结课阶段。）3、为什么要分析？（①建立教师教学设计与反思的理论平台；②提高设计与反思的能力水平；③31找到教学行为背后的东西。）4.让我们来了解一下这本书的框架：第一章第二章现代学习论的教学观及教学设计一、行为主义学习理论的教学观及其视域下的教学设计（一）行为

6、塑造——行为主义学习论主要观点：它强调环境和条件（刺激和强化）是学习的两个重要的因素。行为主义理论把学习看成行为，反应速度，反应频率或形式的变化，这种改变主要是各种环境因素作用的结果。行为主义者认为，学习是刺激一反应之间的联结，常用S-R加以表示。它假设行为是学习者对环境刺激产生的反应。它把环境看成刺激，把行为看作反应。认为所有行为都是习得的。行为主义学习论的代表人物：美国的桑代克和斯金纳。桑代克的联结学说：　　桑代克的实验对象是一只可以自由活动的饿猫。他把猫放入笼子，然后在笼子外面放上猫可以看见的鱼、肉等食物，笼子中有一个特殊的装置，猫只要一踏笼中的踏板，就可以打开笼子的门闩出来吃到食

7、物。一开始猫放进去以后，在笼子里上蹿下跳，无意中触动了机关，于是它就非常自然地出来吃到了食物。桑代克记录下猫逃出笼子所花的时间，然后又把它放进去，进行又一次尝试。桑代克认真地记下猫每一次从笼子里逃出来所花的时间，他发现随着实验次数的增多，猫从笼子里逃出来所花的时间在不断减少。到最后，猫几乎是一被放进笼子就去启动机关，即猫学会了开门闩这个动作。　　通过这个实验，桑代克认为所谓的学习就是动物（包括人）通过不断地尝试形成刺激—反应联结，从