生于忧患死于安乐教案及反思

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1、课题：生于忧患，死于安乐执教：泉州中远学校黄巧红学习目标：⒈准确而流畅地朗读课文；⒉掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文；⒊理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生的忧患意识；⒋体会层层推理的论证方法。教学重点：掌握重点词句的含义，理解逆境成才的道理。教学难点：1、学习层层推理的论证方法。2、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，增强忧患意识。学习方法：预习、交流、指导相结合教学设想：学生自学一节课，交流探讨、反馈一节课。教学安排：两课时教学过程：第一课时（预习课）一、预习目标通过一节课时间的预习，能熟读课文，掌握生字词及文学常识，了

2、解作者的写作目的，对照课后注释翻译课文，积累喜欢的佳句，谈谈自学后的感受和体会。二、预习过程1、自读课文1-2遍，划出生字、生词和文中精彩的句子，然后查、写、记生字词。积累划出的句子，完成练习的第2-3题。2、了解“孟子”及《孟子》，并进一步读课文。作者及作品摘抄在预习笔记本中，完成练习第1题。（1）诵读课文。声音要洪亮，读出节奏，读出气势。可一人读，也可合作；坐着、下位读都可。3、对照注释，边读边译文。可独立完成，也可小组合作完成，注意特殊字词的用法和含义。（完成练习第4题）4、分析课文，并把对文章的感受和体会写在预习笔记本上。教师

3、可强调以下问题：（1）作者想告诉我们什么？本文的中心论点又是什么？（2）作者是如何阐明自己的观点的？用了哪些论证方法？5、自由交流，解决疑难。把预习中遇到的问题和其他同学交流，进一步理解、分析，也可用自己喜欢的形式来表达对文本的理解。第二课时一、导入新课1、引题。（勾践卧薪尝胆引出课题）（课件出示）2、释题。（谁能说说“生于忧患，死于安乐”是什么意思？）3、学生简介作者与作品。★孟子，名，字，时期家学派的代表人物。后人将他和并称为。孟子主张施行“”，以统一天下。★《孟子》是一部的书。现存（）篇，是等合著成的，南宋朱熹将《孟子》列为“”

4、之一。四书即《》《》《》《》二、明确目标三、检查自学情况1、检查字词过关情况。（1）字音。（课件出示字词）给下列加粗字注音：a.舜发于畎亩之中（）（）b.傅说举于版筑之间（）c.胶鬲举于鱼盐之中（）d.法家拂士（）e.曾益（）f.百里奚()（2）交流通假字掌握情况。（课件出示）注意下列字词的特殊用法:⑴困于心，衡于虑，而后作同，解释为。⑵所以动心忍性，曾益其所不能同，解释为。（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者同，解释为。（4）解释下列几个重点词的意思。苦（）、劳（）、饿（）、拂乱（）、动（）、忍（）、过（）四、读文译句（课件出示朗

5、读要求）1、指名读课文。2、按节奏齐读课文。（节奏见课件）3、边读边译课文。（注意练习4的解答）五、小组合作探究、交流。1.本文的中心论点是什么？2.作者是如何进行推论的？所列举的六位圣贤有何共同点？3.孟子认为人才的造就不可缺少的前提条件是什么？六、引申拓展1、《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。2、你还知道哪些与课文观点相似的名言？试写一两句。把你喜欢的名句写在积累本上。3、作者的观点是逆境出人才，你同意作者的观点吗？在现今物质条件相对优越的我们如何成才？请谈谈你

6、的看法。板书设计生于忧患，死于安乐列举六位圣贤事例（举例论证）个别一般担当重任必先经过一番磨练（道理论证）身处逆境须努力奋发国无忧患易灭亡（正反论证）个人（正）（反）国家（中心论点）生于忧患，死于安乐教学反思1主要是资料的利用问题最有感触。一位动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河的羚羊群进行研究。他发现，东岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群强，而且奔跑速度也不一样，每一分钟要快13米，为什么会存在这些差别呢？原来，东岸羚羊群之所以强健，是因为在他们附近生活着一个狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因为在他们缺少了一群天敌。这是我上《生于忧患，死

7、于安乐》设计的导入，虽然吸引了学生的注意力，但是因为没有设计相应的问题让学生思考，没有设置悬念，所以也就让学生失去了动脑的机会，变为被动的听了。这是老师上课经常要注意的一个问题，有时因为上课时间紧张而忽略学生的思考和发言，往往会让一些闪光的思想悄悄的溜走。这就涉及到资料的利用问题，给我一个启示，有了好的资料还要充分的利用它，做到物尽其用。教学反思2文章里的重点有多个，可以写在教案上。但教案上的重点，不一定是课堂教学中的重点。教学的情境在课堂。课堂上学生学习所遇到的共同问题，就是教学的重点。因此，教师既要深入地研究文章，更要广泛地研究学

8、生，多了解学生的情感世界，多掌握学生的阅读情况，多研究学生的阅读心理，把学生阅读的需求作为教学的中心，同时学习古文，要教会学生用现代观念进行审视。(4)课堂教学进行语文与信息技术的整合，目的是给课堂教学创造良好的学习气氛