陈秀娟--果实论文

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1、11年全国小学科学教师优秀论文评比J论文题目《果实的结构》一课的案例分析作者姓名陈秀娟作者单位北京市朝阳区南湖东园小学联系方式13611159618《果实的结构》一课的案例分析一、案例背景《果实的结构》属于课标屮“生命世界一生命的共同特征…生物的结构和功能”内容，具体是首师大版科学四年级科学第四册第三单元《植物的花和果实》的教学内容，这个单元共有四课：花的结构、各种各样的花、果实的结构、果实的形成。本节课分为两课时讲授，第一课吋主耍学习果实的结构。第二课时主要给果实分类，并对学生进行远离毒品的教育。木节课是第一课时。主要通过观察、比较、画图、归

2、纳概括等一系列活动建构果实结构的概念。在活动中培养学生解剖操作能力，比较观察能力和初步分析、归纳、概括的能力，激发学生研究植物的兴趣和好奇心。与本课联系较紧的课有《种子的结构》（三年级下），《花的结构》（四年级下册）。心理学研究表明四年级的学生年龄较低，好奇心较强，认知水平处于形象感知阶段，思维能力的发展处在转折时期，抽象概扌舌、分类、比较和推理能力开始形成。针对学生年龄特点和思维发展特点，本节课为学生提供大量实物，并通过动手解剖、观察画图等一系列活动,培养学生观察、分析、归纳、概括的思维能力。在本课Z前，学生学习过《种子的构造》、《叶的组成》

3、、《茎的组成》、《花的结构》，对植物的种子、花等繁殖结构有一定认识，并具备了一定的动手操作技能，但是学生的归纳概括能力还比较弱，解剖观察实验是第一次，木节课激发学生不断获取信息，并将信息归纳概括，从具体事物抽象概扌舌出一般规律，从而达到新、旧知识的整合，促进学生良好的认知结构的建构。二、案例分析:（一）、出示调查表，激起认知矛盾，激发学生研究果实的兴趣教师出示学生课前对果实的调查记录农，提出问题：根据什么认为它们都是果实？学生叙述口己判断果实的依据，教师将不同学生对果实的认识逐一板书在黑板上加以辨析，最后将问题聚焦：“看来，同学们对于什么是述不

4、能达成共识，今天就一起研究果实”。（维果茨基的“最近发展区理论”，指出教学应着眼于学生的最近发展区，把最近发展区转化为现有发展区的过程是学生的发展过程。要做到这点，就必须如奥苏伯尔说的，了解学生的认知结构，就是教师在教学前首先要了解学生已经掌握了什么，要对学生已有的知识“有底”，如此，才能让学生走向最近发展区。教师课前通过组织学生调查生活中有哪些是果实活动，已经初步了解学生对果实的想法，但这还不够，教学初始，教师有意进一步通过出示调查表，提出“根据什么认为它们都是果实？”的问题，板书学生的想法，正是要更深入了解学生头脑中的果实的已知概念，对学生

5、前认知做一个深入了解，以便为学生走向最近发展区搭建可行的脚手架。）（-）依据记录表，选取两种果实，初步观察果实特征这一环节是木节课重点，我把它分为两个小环节1、观察两种果实的外部特征教师出示学生课前调查记录表，从屮选取多数学生认为是果实的西红柿、葡萄为观察材料,引导学生观察两种果实的共同特征。既然它们都是果实，就应该有相同的地方，于是首先让学生从外部观察有哪些相同？（维果茨基的最近发展区理论提出教师在课堂中要为学生的思维发展搭建“脚手架”。课前通过调查表我了解到80%左右的学生认为苹果、西瓜、西红柿、葡萄、梨、桃等是果实，于是我从大多数同学认为

6、是果实的材料中选取西红柿和葡萄这两种真果作为观察材料，为学生做好观察准备，之所以没有选取苹果和梨这样的生活与学生联系紧密的材料，是因为它们在果实的分类中都属于假果，在这里不适合作为观察材料。本节课要想让学生认知果实的结构,就要从真果的观察上入手，而观察的循序就是由外向内，由表及里，我在这里让学生从外部观察两种果实的相同特征。目的是让学生对不同的果实外部不一样产生感性认识，并且产生疑问：既然都是果实，就应该有相同的特征，从外部找不到它们作为果实的形同特征，内部会不会有相同特征呢？）2、分组解剖观察，记录两种果实，初步归纳相同特征本节课的难点就是如

7、何让学生通过一定的观察方法，比较出两种果实在结构上都有果皮、果肉和种子。带着前而环节中“如何观察两种果实的内部？”当同学捉出“切开”时，教师将“解剖”这一名词及时提供给学生，并通过演示教给学生解剖方法，为学生提供观察记录表。学生分组解剖观察两种果实，并将观察到的结构用简图画在记录表中。通过比较分析，归纳两种果实的共同特征。教师通过板图总结两种果实的共同结构。（维果茨基的最近发展区理论揭示了教学的本质特征不在于“训练二“强化"业己形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。前面学生在观察果实外部没有找到它们作为果实的共同特征后，产

8、生观察果实内部的心理动机，这时教师及时交给学生解剖方法，并提供给学生记录的表格，为学生的学习搭建适合的脚手架，有利于学生新知的建构。考虑学生第一次做解