教学案例（顾晓甜）.doc

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1、课堂生成性教学案例参考表单基本信息学科小学语文年级五年级教学形式讨论法教师顾晓甜单位南通市城西小学课题《师恩难忘》生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）在教苏教版语文第九册《师恩难忘》这一课时，在学生初读课文后，一位学生突然提出：“这篇课文是作者回忆小学老师怎样上课的事，为什么不用《我的老师》做课题，而要用《师恩难忘》做课题？”他的话音刚落，课堂上便热闹起来。学生提出了问题，是学生思维火花的闪现。于是我抓住了契机，引导学生仔细读课文，组织了讨论：　　生：“课文第二段写了田老师上课的情景，田老师把一首诗编成了一个小故事讲给学

2、生听。作者当时听得入了迷，至今都难以忘记。所以我觉得应该用《师恩难忘》做题目。”　　生：“课文第三段讲了作者在40年后遇到了田老师，作者仍然像小学生一样恭恭敬敬地向老师行礼。这也说明作者非常感谢老师对自己的教育。所以我觉得应该用《师恩难忘》做题目。”　　生：“作者在田老师那里学习了四年，听了很多故事，这些故事让作者从小就产生了对文学的兴趣。这为作者后来成为一位著名作家，打下了基础。作者是不能忘记田老师对自己的教育，所以我觉得用《师恩难忘》要恰当些。”　　学生由浅入深地发表了自己的见解，在讨论中加深了对课文的理解，领悟了文章的内涵。案例反思与启示（评析案例中的成败、需

3、关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）爱因斯坦说：“问题的提出往往比解决问题更重要。”学生的积极思维往往从疑问开始的。有疑才能促使学生进一步去思考、去探索。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。实践证明，在课堂教学中抓住契机，激励学生质疑解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习，探索问题的积极性。从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，把学习的潜力充分挖掘出来，真正成为学习的主人。