清平乐村居教案设计.doc

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1、《清平乐村居》教学设计（第二课时）教材分析：《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾的一首描写农村生活的词作。全词通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者对农村安宁平静生活的喜爱之情，更寄托着作者希望天下所有人都能安居乐业的情思。全词分为上阕和下阕两部分。词的开头两句是环境描写，接下去便写人，六个短句，共写了五个人。先写老两口，接下去以轻快的笔锋勾勒了大儿、二儿的劳动情景，最后是一个生动的农家小儿的特写镜头。作者以“溪”为线，一线穿珠，使一个个原本独立的画面浑然一体。全词虽然短短几句

2、，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌都鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面。整首词清新秀丽、朴素恬静，以白描的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体，构思精巧，语言浅显易懂，可供开发的文本资源非常丰富。教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵课文。2、想象词中田园生活的情景，感受词作的意境美、语言美和内蕴美，使学生受到美的熏陶。3、说一说，写一写这首词所描绘的情景，体会词人所寄托的思想感情，教学准备：PPT课件教学重点：1、理解词语：醉、相媚好、无赖；通过朗读、想象，感悟词中田园

3、生活的情景，体会作者表达的思想感情，同时对课文熟读成诵。2、学习作者以“溪”为线，一线穿珠的写作方法。教学难点：1、理解诗句“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”一句中“醉”字的丰富含意。2、体会作者表达的思想感情。教学过程：一、读词入境，感受词的意境美，为后面理解词推波助澜。同学们，这堂课我们继续学习南宋辛弃疾的——《清平乐村居》。“村居”是这首词的——题目。“清平乐”是这首词的——词牌。有的词牌可以表示词的意境，你们再读读词牌体会体会。老师这儿有一段《清平乐》的曲子，让我们听着音乐再来读读这个词牌。说说你们的感受？（清

4、新优美，宁静闲适，悠然自得，愉快舒畅）好，打开书本，带着这些感受去读课文。（《清平乐》音乐的引入既是在向学生传达“清平乐”这个词牌表达的美好意境，也是在为课堂营造氛围。学生在感受音乐，表达感受，朗读课文之后，整体把握了诗的意境，心也随之进入村居的情境之中。）二、想象入景，品味词的意象美和语言美，为下文感悟诗情暗埋伏笔。1、利用“画面”理解词意古人说，诗中有画。读着一行行诗，我们眼前就会出现一幅幅画。接下来就让我们边吟诗，边想象，会吗？慢速齐读全词。谁来说说你看到的画面？（指名答）①“茅檐低小，溪上青青草。”教师相机点拨

5、，理解诗句。你能身临其境般地读一读诗句吗？其他同学闭上眼睛边听边想。能说说这村居给你们的印象吗？（清新秀丽，朴素恬静）。齐读体会。②“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”学生相互补充，描述画面。（出示插图）教师点拨，理解词语“翁媪、相媚好”；你们猜，这老两口正亲热地聊些什么呢？同桌之间交流交流，也可以演一演。（指名回答）这老两口有说有笑的，感觉是那么？（亲热，恩爱，幸福，满足）我们一起来幸福地读诗句。③“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；”教师相机点拨，理解词语“锄豆”。能说说你对这两个儿子的印象吗？（勤劳能干，孝顺懂事）④“最

6、喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”学生描述画面。谁能想象小儿子剥莲蓬的样子吗？有个画家根据自己的想象画了一幅“小儿剥莲图”（出示插图）谁能看着图，再加上自己的想象说一说小儿剥莲蓬的情景？是啊，小儿卧在溪头，翘着腿儿，晃着脚丫，是那么的——（自由自在、悠闲自得、无拘无束）谁能把小儿的可爱读出来？（指名读）无赖，听起来是贬义，你怎么理解？爸爸妈妈在你特别淘气的时候，会说你什么？（淘气包、捣蛋鬼、小坏蛋）这话听似责备，实则——喜欢，喜欢你到了极点。一起来读诗句，读出对小儿的喜爱！（这一环节是课堂教学的一个重点。在这一环节中教师尤其

7、强调学生的主体地位，放手让学生自己理解，自己想象，自己描述，但也充分发挥自身的主导作用，在学生学习的重点、难点处教师或纠错、或点拨、或扶助，或提供画面帮助学生准确深入地加以理解，为后面学生的练笔作好铺垫。整个环节将理解词意与感受词的内蕴美和语言美水乳交融。）2、利用“溪”整体理解词多么了不起，透过简洁的文字，看到了这么多画面。请大家推荐一位同学身临其境般地读一读整首词，让我们再一次回顾这一幅幅生动的画面。在这首词中，有一处重要的景物出现多次，将这一个个画面连接在了一起，它就是？（溪）。找出诗句读一读。看，就是这条溪！溪

8、上是——青青草；溪头是——小儿卧剥莲蓬；溪东是——大儿锄豆；溪前是——茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪，还有——中儿正织鸡笼。这溪用得真好，它就像一条线，把这茅檐，荷塘，豆田都串在了村居之中，平添了村居特有的灵性。同学们，听着溪水潺潺流淌，请你展开想象的翅膀，你觉得清清小溪会给村居人家带来什么呢？老师想起一句诗：