语文论文：小练笔作用大.doc

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小练笔，大作用做为一名农村小学语文教师，从教十余年来，一直为学生的习作而烦恼。是自己的方法不对，还是因为学生平时的积累太少？我的内心总是很纠结。近两年听了许多老师的公开课、示范课，在网上目睹了名师的精彩课堂，我发现他们有一个环节：用三五分钟的时间让学生写一写。我想在我的语文课堂里也必须有这一部分。因此，我便充分利用课堂这块主阵地，紧扣教材，读写结合，巧设练笔。经过一个学期的训练，我发现课堂小练笔对课堂教学效果和作文能力都起到了积极的作用。下面，就谈谈我粗浅的感受和做法：一、小练笔，让学生乐于动手课程标准指出“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。而在平时习作中，学生一提到写作文就是焦头烂额。即使能写出一点，也是迫于老师或分数的压力，东拼西凑努力达到字数的要求。这样的习作效果可想而知。而“小练笔”就改变了这一现象。小练笔没有那么多的要求，学生想怎么写就怎么写，心里有什么感受就尽情抒发。这样做，贴近了学生的实际需要，可实实在在地激发学生写作的兴趣。另外,单元作文训练，学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，直至誊写，有一个较长的写作过程。我们教师批阅一次作文往往也需要一个较长的过程。这样一来，学生就很难及时品尝到习作成功的快乐，而“小练笔”就不一样，学生动笔的时间短，我们能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐，从而有效激发学生写作的兴趣。二、小练笔，让学生积累素材在语文课本里都是围绕专题组织单元，每组课文有不一样的专题，都安排了与主题相对应的课文，如第五册第四单元专题是“细心观察”。本单元的四篇课文从不同角度反映了人们在观察中的发现。有观察鲜花，发现鲜花开花的不同时间；有观察蜜蜂，发现蜜蜂辨认方向的能力；有在玩耍中发明显微镜的；有在观察中发现骆驼特征，进而找到骆驼的。课文都是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验。这些体验，正是学生进行作文的 良好素材。如果弃置不用，那么，这些素材将渐渐被学生遗忘。而“小练笔”就起到了让学生适时地把心中的所思所想所获写下来的作用，能为今后的习作积累起丰厚的素材。三、仿写文本，学表达方法仿写就是学生模仿某些课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法进行练习。例如，三年级上册《秋天的雨》中的“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两句话句式整齐，运用了拟人、比喻的手法，不仅写出了秋天树叶的不同色彩，而且写出了秋天由炎热变凉爽的气候特点。我问：你能结合你眼中的秋色仿照这样的句式写一句话吗？学生可来劲了，成绩优秀的孩子写出了像“秋天的雨把紫色给了葡萄，紫色的葡萄像一串串珍珠，摇啊摇啊，摇出了丰收的喜悦。”等这样的优美句子。连咱班平时表、表现较差的孩子也连续说了几句话，只是不那么完整，老师顺势引导，效果也不错。又如《风筝》一课，作者按照“做风筝，放风筝，丢风筝，找风筝”的顺序写出了整个过程并伴随了作者心情的变化，我立刻引导学生说出他们平时都玩了些什么，有的说纸船，有的说泥人，有的说积木……我说：你能按这样的顺序写写吗？学生立刻动起了手，尽管学生写的不那么美，但是学会了这样的表达方式。四、写情感体验，理解升华文本心理学认为：“情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。”语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。情感教学应是语文教学的根本。指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验得到升华。并不是所有的课文都适合让学生写情感体验，指导写“情感体验” 类课堂小练笔，主要是针对情感表达比较浓厚的课文。五年级下册的《桥》，就是一篇感情浓厚的作品，塑造了老支书在洪水面前，舍己救人的英雄形象。教师结合课文的思想内涵，布置了这样一个练笔：洪水带走了老汉和他的儿子，几天后，人们回到了被洪水冲毁的家园，决定重修这座桥，在桥上要刻下对老汉要说的话，请你结合课文写几句。可以看出，这样的设计既延续了文本人文内涵，又结合情境训练了读写，学生在情感体验得到升华的同时，写作能力也得到了提高。五、补写内容，合理延续文本小学语文教材中的课文，有些内容或简略，或叙述描写留有余地，从而为学生提供了想象、思考的空间，这也是很好的读写训练点。因此，教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式把这些“空白”补充出来。如，三年级上册《小摄影师》中有这样一段话：“来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”我们联系上下文知道小男孩的愿望没有能实现，他会回来吗？因此，我们就可以以《小男孩回来了》为题指导学生写课堂练笔，要求学生仿照课文中的对话，抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等方面展开想象，来描写照相的过程，表达小男孩的认真和高尔基对孩子的关心和爱护。又如三年级上册《灰雀》一课，课文没有直接写出不见的灰雀到哪儿去了，但通过列宁和小男孩的对话，我们都知道了答案，我们就可以追问小男孩当天晚上回家是怎么想的，怎么做的，然后让学生写写。教师在语文教学过程中，让学生练笔的内容无处不在。要善于捕捉机会，适时地引导学生进行有效的课堂小练笔。小练笔无论是对文本内容的理解，还是对提高学生习作能力、培养学生创造性思维都有大的作用。参考文献：[1]语文课程标准