《赶海》教学设计.doc

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1、《赶海》教学设计教学目标:  1.学习文中的生字词,认识叹词,体会所表达的情趣;  2.学习概括自然段的意思,整体把握文章的结构;  3.练习有感情地朗读课文,感受赶海的无限乐趣。教学过程:板块一:概括课文的大意  1.借助文后生字的注音,尝试读通课文。  在学生练习朗读后,教师引导学生逐段朗读,就语句中的生字词进行重点指导。  例:指导书写“暑假、舅舅、俘虏”三个词语中易错的生字。  2.指导学生用一句话概括说说每个自然段的意思。教师提示:可以借用自然段中的语句;可以根据自己的理解概括为一句简洁的话。  交流点评,例句:(1)我想起童年赶海的趣事;(

2、2)我来到海边,追赶浪花;(3)人们赶海时的情景;(4)赶海的人们回去了;(5)我边回边唱歌。  3.根据段意,说说这篇文章在结构上的特点?引导学生整体上把握文章的结构:首尾用同一首歌来呼应;按“来到海边;人们赶海;人们回去”的事情发展顺序写。  教师提示:阅读一篇文章,要大概了解写了什么,并且整体上把握写作的顺序和文章的结构,这样有助于我们深入地阅读理解。板块二:感受赶海的乐趣  1.读课题,让我们随着人群一起去赶海吧!  2.海滩上有各种各样的海货,谁能用个恰当的词,让它们成为你的“战利品”?  (1)出示填空:____螃蟹____海鱼____贝壳

3、  学生填写后出示:捉螃蟹捞海鱼捡贝壳  所填写的三个词有什么特点?(都是动词,都是提手旁,指导书写。区别:捡与拣)引导学生朗读,体会这三个词语的特点。如果写成:捉螃蟹捞鱼捡贝壳,读起来的感觉有什么不同?这样一改,就失去词语的节奏了。这三个词语字数相同,结构一样,读起来就节奏匀称,有一种声韵的节奏之美。  (2)继续出示:____海星____大虾____海螺____龙虾……引导学生填上恰当的动词。提示学生不可以重复用词,教师可以用动作提示,如:海螺藏在沙子里,怎么办?挖。  例句:摸海星,捏大虾,挖海螺,抓龙虾……  (3)出示句子:这时,沙滩上已经有

4、很多人了,他们有的捉螃蟹,有的捞海鱼,有的捡贝壳……  你体会到赶海的时候,有什么特点?(人多,热闹,喧闹,快乐……)  这句话怎么写出这种喧闹的特点的?(有的……有的……有的……排比的手法,让人感受到人多,事趣;一个省略号表明还有很多人,还有很多的有趣的事。)  指导学生通过节奏快慢的变化、声音高低的区别,读出那种喧闹、快乐的感受。  3.我和小伙伴们也去赶海了,我们一起感受一下吧!  (1)学生自由朗读第3自然段后半部分。  读后,问学生:这次赶海,你有什么感受?(教师归纳到一个“趣”字)  谁能通过朗读,把这个“趣”字表达出来?  (2)学生再次

5、朗读,教师巡视,作个别指导。  (3)出示:我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小海星被我抓住了!  学生读后,问:这句写什么?(我摸到了一只海星)  教师可以范读,突出:摸呀摸呀,嘿,被我抓住了!  引导学生体会:  “摸呀摸呀”,词语的重复,体现摸的时间长,摸的一种乐趣;  “嘿”,表达出什么?(惊喜之情)  “被我抓住了”,比较:我把一只小海星抓住了!(被字句更加突出我的那种惊喜和乐趣,因为我是在海水里摸,大海捞针,一般很难摸到游动的东西。但是我居然摸到了一只小海星,出乎意料的欢喜!而我把一只小海星抓住了,似乎是我事先知道是一只小海星,再去抓,就完全没有

6、了那种惊喜的感觉了。)  指导学生有感情地朗读。  (4)出示:哎,那边一个小伙伴,正低着头寻找着什么。我走过想看个究竟,小伙伴只努努嘴儿,不作声,原来是一只螃蟹不甘束手就擒,正东逃西窜哩。突然,小伙伴“哎哟”一声叫起来,原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。  这句写什么?(一个小伙伴捉螃蟹)  哎,表达出什么?疑惑,好奇。比较“哎”读第一声、第四声时所表达的不同的情态。(第一声表示惊讶,哎,你真行!第四声表示遗憾、悔恨、懊恼。哎,早知如此,我就不去了去!而这里,可以读第二声,表示一种疑惑、好奇。)  理解“束手就擒”,理解“擒”的意思,比较与“抓、捉、拎”

7、等词语的不同。  指导有感情地朗读,要读出那种紧张、有趣的语气来。  (5)出示:咦,怎么我的脚也痒痒的?低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须,活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。  这句写什么?(我俘虏了一只大虾)  咦,表达出什么?(突然之间的奇怪,疑惑。)  哦,表达出什么?(一下子明白了。)  比赛朗读,看谁能体会到赶海的乐趣?指导读出轻快、活泼的语气。  (6)连起来练习朗读这3段话,或者分3位学生朗读,进一步感受情趣。  4.这3句话与第1句话有什么联系?(总分关系)  5

8、.出示第4自然段。  (1)自由朗读,说说写了什么?(赶海的人们离去了)  (2)这时的海滩有

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