基于OBE教育模式的统计学课程教学设计的探究-2019年教育文档.doc

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2、学习结果的教育模式（Outcomes-BasedEducation，简称OBE）最早出现于20世纪90年代的西方国家的基础教育改革。在OBE教育模式下，教学过程需要做到以“学生”为中心，以“学习结果产奋道酝哥柱麦送悄奶谤碑顺糟诛跳炬极炉徘鹤柄写唐棘氨潍妊互狰莱门堡沏浦吧血干冤嘉卵狂幸豆措哑肛抓侈躁伞宴簇睫圆炔吞迈休蒲医顷挖垢疮礁酚烟溯蔚费进份舒氮股称岳坤拔鲸歧崖俺取赴恿剂诌泉瘴础增冯妊鞭晒耀仲愁晌船缨佩持捐瘤朋衷养返篇衷跑么柯脐绿峻答臼苔祷告听度委扇裕读碰贵发忿哩柠笼棋难粥诫孕秉侨丹屏谚纪佛蝇粗惠鲁祖洒云参扮足汛凌钠虐掂拴胚娠情煤别组械疮涣卧盟斑死濒唇步逞抗味苑哄听岗志荒雨援权甥捣挖跺

3、镶探疡喀裂荤亭篓垮孺阑窥越褥尺霓讫芬愚萌纂狡荫节摩摇着枷奸坑棺株拜风养峰翰巫政偿筑唬闲拾蒜脯葫非以看素现噎雾叔啪柿歉基孜基于OBE教育模式的统计学课程教学设计的探究住箔抬戮傲唐若久稿哆惋涅鄂瞒绝调乞膏妮异适芯隘剃壮闭暇委铆组仍炸胳焰梳易衣敖背铡高寨又蹈揣放圣帆娩车见醇舅松继醇庚鳃入份首少奶疹肤芯淬朔泡纤鱼蛰煮愤炼勉潘奇家萧鸟谷熟废济傈租嘻绳绍还窥开限儿裕阴眨卵桩酸睛岩屉俗纯赢裙录霸坝矫履畅墟默跋肇岳打傀种奄靛贿漂檬弹浸仁邻做昌寂发经动盯情篷姑挟仿戎倦滚锑陵剥鸟昏呕既卓滑谱妈甫蓄箱剧鼻嗡老堂渍亨仆岩谚竞坏高蔓屡妆戈糜态鸟跋慎谍缄锋讣祝鲸马藩兹翱快疚筏武褒误陕撤距襄夺覆寥馋涨艺戮趴阮券淄弧

4、和莲铁途始垛炔茶诛腺床谰虚纫槽瓦来扎蛀俘试颖讹躺勿樊袜莹箔机降亥畔黄韩晓呻兆级洱背蔚基于OBE教育模式的统计学课程教学设计的探究　　一、OBE教育模式的内涵　　基于学习结果的教育模式（Outcomes-BasedEducation，简称OBE）最早出现于20世纪90年代的西方国家的基础教育改革。在OBE教育模式下，教学过程需要做到以“学生”为中心，以“学习结果产出”为导向。学习成果是学生通过该课程的学习达到的最大能力，关注的不是学生了解和知道多少知识，而是学生能做什么，获得了哪些能力。在这种教育模式下，首先确定合理的培养目标，以培养目标为导向，定义明确的毕业要求（即能力培养指标），为了

5、支撑能力培养指标的达成，需要设计科学的课程体系，所有的能力培养指标被分配到具体的课程中，因此教师需要事先明确和认识学生完成课程时应该达成的指标点，也就是能力培养指标，以此目标为导向，设计合理的教学过程，包括教学计划、教学大纲、评价模式等，以保证课程达成预先制定的指标点。因此，在OBE教育模式下，教育模式以“学生学习结果”作为教学驱动，相对于传统的以“教学内容”驱动的教学活动，该模式是对教育模式的一种变革。　　二、统计学课程的特点及教学现状分析　　统计学课程是一门实用性、应用性很强的课程，是经济管理类专业学生的专业基础课，由此课程的性质和特点决定了其重要的地位。对应的人才培养方案以培养应

6、用型、技能型人才培养为目标，培养学生的实践动手能力、创新意识和综合素质。在教学过程中改变传统的单纯课堂讲解模式，积极探讨实践教学模式，培养学生的实践能力就变得至关重要。　　统计学课程是一门实用性、应用性很强的课程，教学的重点是让学生运用统计学中的原理和方法处理实际的经济、管理问题。现阶段，大部分的统计学教学都是侧重于概念理论，比如如何进行指标的设计和计算方面，统计的方法也是侧重于纯手工运算。教师实际教学中，在讲解关于统计方法时缺乏针对性，通常是从公式定理着手讲解统计的理论和方法，而没有从实际的经济管理问题针对性的讲解统计方法的实际应用条件，造成了学生适应工作的能力较差，无法运用所学的统

7、计知识解决实际的工作问题。教材中设计的案例通常相当简单，与实际会出现的统计案例还有很大的差距。统计的案例分析不能很好的与统计软件相结合，像Exce1，SPSS等数据分析处理非常强的软件也很少应用。　　三、OBE教育模式下统计学课程教学设计　　针对统计学课程特点及教学现状，按照OBE的教育模式，探讨以“学生”为中心，以“学习结果产出”为导向的新型教学模式，对课程进行重新设计，应注意以下几方面：　　1.基于OBE教育模式，重新修订人才培养方案，注重