语文人教版四年级下册《生命 生命》课后反思.doc

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1、《生命生命》课后反思一、教材简析：《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。二、教学设计理念：如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过初步感受生命、研读赏析、品位拓展生命，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。三、教学亮点：1.在新课的导入上，我精心选取了一些图片，从

2、不同角度展示生命的不同意义，让学生初步感知，看到孩子们精彩的回答，我还是比较欣慰的。2.在处理研读赏析生命时，我主要从抓住每个事例的重点句子来体会，如“飞蛾求生”这个事例，我先请学生自主读这个自然段，再画出他觉得含义深刻的句子，再体会体会。这段中重点品读句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！拼读句子时让学生抓住关键词、展开想象把自己放在句子中来品悟句子含义，进而有感情地朗读。然后按照这种学习方法要求学生小组合作学习第二、第三个事例。对学生由扶到放，通过在生生交流、师生

3、交流的过程，学生各自交流自己的理解，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。3.适当运用资料，加深感触。在提出为什么杏林子总是关注弱小的生命时，让学生交流课下搜集杏林子经历的有关资料，让学生了解到原来这与作者的亲身经历有关，加深了对杏林子写作背景和文本的理解。四、教学不足：预设往往是完美的，理想的。但是课堂却是动态生成的。不同的学生，上课老师不同的心境都会影响课堂教学效果。1.由于对词句的品读不够深入和到位，所以学生始终没能进入我努力营造的情感氛围，直接导致学生始终游离与文本之外

4、。即使有多次的朗读训练，但对于学生的朗读指导缺乏一字一句的轻重缓急的技巧性指导，学生的内心感受不足，并不是真正的有感而读。所以，课堂上,学生的思维不是教师"硬逼"出来,而是真实的原生态的暴露,并经历思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的交流,真正的分享。2.由于学生小组合作学习才刚刚开始，组长和组员的合作意识还不太强烈，小组之间配合不够默契，还要继续探索实践。