乡村四月教学设计.doc

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1、教学目标：　　　1、认识生字，正确读写“规、闲”等字词　　　2、有感情地朗诵、背诵、默写古诗　　　3、体会诗的内容，想象诗中所描绘的景物，体会诗人的思想感情。　　　4、培养阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情。　　教学重点：　　　抓住重点词句，感悟诗歌的魅力，同时进行扎实的语言文字的训练。　　教学方法：以读为本，读议结合、小组合作、适时点拨。　　教学过程：　　一、导入　　　　同学们，我们生活在繁荣的都市，感受着现代文明的气息，同时也呼吸着污浊的空气，举目高楼大厦，却难见蓝天白云，举足车水马龙，却总是来去匆匆呀。这就是我们都市生活的最真实的写照了，于是假日里，我们便走出都市

2、，向往……（蓝蓝的天空，碧绿的山原，清新的空气……）这样的地方有吗？（乡村）　　　　其实很多诗人都喜欢乡村田园生活，像南宋诗人翁卷就是其中一位，对比李白杜甫，翁卷很陌生，那我们就先简单地了解一下他。他是浙江永嘉（温州）人，很有才华，却没有做官，喜欢田园生活，擅长作田园诗。今天我们来学习他的一首《乡村四月》，　　　　板书：乡村四月　　　　乡村是地点（江南一带）四月是时间（初夏时期）　　　　听老师读诗题，从老师的读中，你听出了什么？（听出向往之情）是啊，我向往乡村四月。可能大家还没有我这种感觉，因为你们没读进乡村四月。没关系，现在让我们随着诗人一起走在乡村的小路上，去感受乡

3、村初夏的气息吧。　　二、初读诗，了解诗意。　　　1．请大家大声读读这首诗，注意要把字读准，把句读顺。（自由读）　　　2．谁愿意在大家面前吟诵吟诵？（2分钟）　　　　　正音：多音字：卷、了生字：规、闲　　　3．师范读，生个性读，把诗读通了（用喜欢的方式读）。　　　4．小组读，齐读。　　　5．读书百遍，其义自现，说说诗句的意思。理解古诗的意思有那些方法呢？（注释、上下文、字典、请教别人……）　　　6．先自己利用这些方法悟一悟，不懂的可以请教别人或四人小组合作学习。　　　7．学生汇报自己的理解。　　　　你明白了那句的意思？（让学生粗略地讲，无需一定要读诗句再说）　　　　说到“

4、白满川”时，借助课件理解。　　　　过渡语：乡村四月的景色被大家读着读着就勾出了大概的轮廓，这就是多读的魅力。它能把藏在字里行间的画面立体起来。　　三、品读美景。　　　1.但刚才同学们说的只是乡村四月大概的轮廓，大家能否再清晰地告诉老师，在诗中，你看到了什么？听到了什么？把你们的答案写在纸上，然后举起来。　　　2．老师随着学生写的词语，问：你看到？你听到？　　　　根据学生汇报板书：山原白川　　　　　　　　　　　　　子规烟雨　　　3．引导：　　　　（1）很多人写了“山原”，那就首先看看山原：　　　　　a如果学生都只写了“山原”/“山”等时——　　　　　　师导：你看到的是山原

5、，但诗人看到的是“绿遍山原”，你说这有什么不同？　　　　　　那是怎样的山原啊？　　　　　　如果学生中有写“山原”，也有写“绿遍山原”的时候——　　　　　　师导：（问写“绿遍山原”的学生）为何你要把“绿遍”写进去？你写的时候，脑海里出现的是怎样的山原？　　　　　b辐射：这是他看到的山原，你们看到的山原是怎样的山原？用笔在“山原”前面加个词，写出你想象到的怎样的山原。（提问3、4个学生，鼓励学生用不同的词表现绿，必要时，老师可以示范一句。）　　　　　　翠绿翠绿的山原绿得淋漓尽致的山原漫山遍野都是绿的山原……　　　　　c渲染：多美的绿遍山原，它与反着白光的水田相互映衬，这不就

6、是（引读——）“绿遍山原白满川”吗？　　　（2）烟雨　　　　　过渡：更美的是，山原、田野都笼罩雨里，谁能说说这又是怎样的雨啊？　　　　　蒙蒙细雨……　　　　　渲染：像轻烟般的细雨笼罩着水田和山原如诗如画如仙境。　　　（3）子规　　　　　过渡：最妙的是在这如画般的景色中，还听到了……　　　　　那是怎样的鸟叫声啊？　　4．回到整体。　　　　绿的山原，白的水田，如烟的雨，如歌的子规声，谁能用自己美好的语言，把这两句诗的意思连起来说说？（2人）　　　　你们很不简单，这十四个字你们说出了一大串，说得太美了。我们千言万语道不尽的正是诗人的十四个字啊！这简简单单的十四个字不再是几个字

7、了，它变成美若仙境的画卷，让人置身一种美妙的境界中，这就是诗的魅力。让我们一起带着这种美的感觉，一起品味这两句诗吧。　　　　（美读前两句）　　　　板书：景美　　5．播放乡村风景图片（图不要太多，四张就可以了）。边播图片老师边渲染：这就是诗人笔下的——（可引读，或师读）“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”的美景啊！　　四、品读人勤。　　　　过渡：是啊，这哪里是乡村，这简直就是人间仙境啊？生活在那里的人一定无比的幸福，此时他们又在干些什么呢？　　　1．读后两句诗，问：他们在忙些什么？（采桑养蚕，插秧种田）　　　2．采桑养蚕，插秧种田是农民的必修