如何提高聋生的计算能力.docx

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1、如何提高聋生的计算能力 钟祥特校赵运平陈利蓉  在我从事多年数学教学中，我发现学生计算的正确率不高。究其原因，我们认为是聋校教师在计算教学中忽视了对学生计算能力和学习习惯的培养。根据有关理论，我们认为只有让学生理解运算法则，并合理地开展练习，同时培养学生良好的学习习惯，可以提高聋哑学生的计算能力。在数学教学过程中我发现学生的计算存在以下问题：一是学生口算能力差，简单的口算题，有的学生要笔算，低年级学生（包括有些三、四年级的学生）仍用手指进行加、减法的助算，且有的班学生口算错误率还相当高；二是有些学生算理不清，没有准确掌握运算法则，计算时知其然，而不知其所以然；三是

2、学生拿题后，不认真观察，认真思考，思维能力差，运用技巧解题的能力更差。如可用简便计算的题，就是观察不出来；四是大部分学生缺少良好的学习习惯，计算时常抄错数字、运算符号、或脱式时漏算等等。这充分说明在聋校计算教学中忽视了对学生计算能力的培养。根据加里培林关于智力活动技能形成的理论，在计算教学中，只有让聋生理解和掌握运算法则，在此基础上应用法则合理地开展练习，才能促进聋生形成计算技能，同时通过对聋生良好的学习习惯的培养，可以更好地发展聋生的思维能力，提高聋生解答计算题的能力。　⑴弄清算理，学会法则。　　学生弄清了算理，学会了法则，是提高计算能力的重要环节。在教学中，教

3、师要注意让学生在动手、动口、动脑的过程中获取知识。例如，在教学全日制聋校数学教材第二册“20以内的进位加法和退位减法”中的用“凑十法”计算20以内的进位加法时，我们A：让学生知道本课将通过操作学具，学习“9+2”；B：让学生动手操作学具。先数出9根小棒放在左边，再数出2根小棒放在右边。然后从2根小棒里取出1根，和9根放在一起，并将所得的10根小棒捆成一捆。这时左边还剩1根，两边合起来是11根。C：引导学生“说”操作过程：先让学生原原本本“说”摆小棒的过程，再引导学生从“9根小棒加上2根小棒”过渡到“9+2”：把2分成1和1，1和9凑成10，10再加上1得11，所以

4、“9+2”等于11。D：闭上眼睛想操作过程和“9+2”的叙述过程；E：师生共同小结，强调“9+2”所以得11，是从2里取出1和9合成10。即用“凑十法”计算。F：再让学生计算“9+3”、“9+4”，掌握“凑十法”。　随着学生年龄的增长，知识的丰富，抽象概括能力的提高，我们还要注意引导学生掌握从具体实践中抽象、概括出一般的计算法则的方法；利用已有知识探索新知识或通过研究新旧知识之间的联系，认识新的规律的方法，自己（或在教师指导下）找出具体实例，验证运算性质等结论的方法，归纳整理知识，使之系统化，条理化的方法等等。　　例如：教学聋校数学实验教材第十册“小数四则运算”中

5、“小数加、减法的意义和计算法则”，我们是让学生实际计算，抽象、概括出小数加、减法法则的。①先用整数计算例1、例2（例题见第十册教材P1、P2）。例1,先把0.65元和0.27元改成几角几分计算;例2,先把3.736千克和4.075千克改成克数来计算;最后再把9角2分改写成0.92元,7811克改写成7.811千克；②根据整数计算算式，直接用小数计算例1、例2；③引导学生归纳出：小数加法的意义和整数加法的意义相同，都是把两个数合并成一个数的运算，小数加法法则：计算小数加法，先把各数的小数点对齐，再按整数加法法则进行计算，最后在得数里对齐横线上的小数点点上小数点。　　

6、⑵重视基本口算训练。　　口算是笔算的基础。笔算的技能技巧是口算的发展，笔算是由若干口算按照笔算法则计算出来的。如987×786一题，就要进行9次乘法口算和14次加法口算，由此可以看出，如果口算出错误，笔算必然出错误。因此，不仅低中年级基本口算的训练要持之以恒，随着学习内容的扩展、加深，在高年级也应同样重视。这不仅有利于学生及时巩固概念、法则，增大课堂教学的密度，提高计算能力，而且可以在口算训练中，通过引导学生积极思维，灵活运用知识，培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。⑶发展思维，提高运算技能技巧。　　美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

7、”因此，我们在计算教学中，要注意发掘数值计算内在的趣味性指导学生巧用运算定律，激发学生对四则计算的兴趣。这样不仅可以发展学生的思维，提高运算技能技巧，更重要的是可以提高学生的计算能力。　　例如计算“7.5×35+35×25+35”教师引导学生观察后发现“35分别乘以7.5、25、1”再观察,发现这个算式似乎可以用乘法分配律的性质进行简便运算,但又似乎不可以,这时教师引导学生用积不变的性质,可以把算式进一步改写为“35×（7.5+25+1）”，就变为标准形式了。⑷培养学生良好的计算习惯。　　学生良好的计算习惯，是提高学生计算正确率的一个重要因素。我们根据学生以往看错

8、题，抄错数