《悸动的心》教学反思与教学建议.doc

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1、用客观与理解走近青春期的学生—《悸动的心》教学反思与教学建议一、教学反思《悸动的心》是高二幸福课——关系需耍中关于异性交往这一层对于中学生來说非常重要的人际关系的交流。中学生进入青春期后，生理和心理都有所变化,渴望、喜欢与异性交往，这是青春期学生性心理发展的必然。中学生异性之间的正常交往，有利于学生的学习进步和个性发展。但如果男女同学交往处理不当，也会影响和妨碍他们的学习和身心健康，还会使同学等人产生误会，而误会又会给他们带来一些情绪上的困扰。随着素质教育的开展，学校教育越來越重视学生的身心健康，学生从小学开始便接触青春期教育，异性交往的准则等等更是老生常谈。因此，本堂课需要找寻更贴近学生的

2、方式，以更客观的态度看待青春期的异性问题，走近青春期的学生，避免先入为主的使用说教的方法。首先，客观的看待青春期异性交往的问题。青少年对异性产生好感，是生理发展成熟的标志。这个时候，他们不仅期待与异性的接触，也需耍异性交往。男女生的不同，使得异性交往能够给学生带来很多好处，比如智力互补，体能互补，性格互补。另外，通过异性相吸的原理，我们不难发现，异性的相处能为学生更出色的完成任务带来动力。因此，改变旧有观念，不应禁止异性交往，而是客观的肯定异性交往的好处，这样也能赢得学生对教师所分享内容的认可。其次，用事实说话，澄清学生对异性交往认识的误解，走出异性交往的误区。本课通过简单的问卷调查，在学校

3、对60位来口普通班，60位来口尖子班的同学进行了调查，结果发现，学习成绩和对异性交往的理解是没有差异的。通过数据，呈现事实，让学生看到，进入青春期的我们，对异性交往有期待是很正常的，对异性产生好感也很正常，而且不止自己，成绩好的学生和成绩不好的学生都没有区别。这可以让部分因为内心有暗恋异性而产生焦虑的学生，放松心情，找到同盟。同时，通过这样的事实描述，也可以让学生直截了当的认识青春期的我们对于异性交往的一个整体态度，而不是一味的说教，并且可由此顺利的打开异性交往的话题。第三，贴近生活，了解异性，学生主动思考与选择。本课选择了短剧的形式来展开异性之间的话题。通过男生对女生的看法來引发男女有别的

4、思考，通过女生对男生的帮助来展开男女有别，但男女生交往可以相互促进的话题。随着故事的发展，引出异性交往尺度和带来的影响以及我们日常生活中面对异性的追求可以选择的方式。通过故事和选择题串起整洁课堂，问题设置层层递进，引发学生主动思考，而不是教师强硬填塞。第四，理解，不强求。对于学生对异性交往的认识，以及学生当下异性交往的状况，教师应以理解为主，而不是强求。比如面对有好感的异性是否应该追求这个问题，肯定不是所有的学生的答案都能一边倒的符合传统观念的不交往，根据调查结果显示，还是有部分学生认为青春期恋爱不一定影响学习，是可取的。因此，面对这样的情况，我们能做到放下教导者的身份，理解学生，并且肯定异

5、性交往的好处，再与学生探讨异性交往过密的影响是什么，把主动权交还给学生，不强求。因为强硬的说教与禁止，只会带来罗密欧与朱丽叶效应，更加不利于学生耳朵身心健康。本课的不足：课堂内容稍嫌大而广，因为学生青春期，异性交往的问题远不是一堂课可以完全分享交流的。悸动的心这个题目是一个很大的题目，以致一节课的内容非常多，时间的把握上并不是很恰当，详略不得当，重点太多。在这个主题上，完全可以开展一系列的课程，单独成为一个精品系列，这也将是本课程的目标。二、教学建议。工作几年中，我发现异性交往是学生最喜欢讨论的话题，他们一方面希望得到指导，满足对异性的好奇，另一方面他们也希望老师能给自己带来一些不同的观念，

6、让他们能史好的把握青春期的感情，同时少受伤害。但教师往往容易以过来人的身份来教育学生，使得青春期教育不能走进学生的内心，启发不大。对于《悸动的心》一课，我们的建议是：一、不乱扣帽子。在讨论异性交往的问题上，不能因为同学的回答，而乱给学生扣帽子。比如，而对男女有别的问题，我们需要引导学生正确的看待异性，看到好处也看到不足。如杲学生说：我就认为男生脏乱差，没什么好的地方。教师如果先入为主的认为这个学生对男生有偏见，那么,在对学生问题进行回答时，很有可能就错过了一个好的教育时机。因此，面对这样的问题，教师应先放下内心的观念，给学生以空间，可以询问：是什么事情让你对男生有这样的印象呢？是否所有的男生

7、都是如此？看看有无例外？别的同学有无不同看法。那么由此即可引出，我们对异性的偏见来自于我们了解不够，然后再让大家来讲讲异性的优点，就顺理成章了,学生也不会因此而受到伤害。二、不视“早恋”如虎，多一份理解。对于青春期的话题，“早恋”无疑是话题的屮心，也是学生最喜欢谈论的话题之一。教师如果不能放下对于“早恋”的内心观点，便不能让学和自己一起去正确的看待青春期恋爱问题。其实“早恋”应该叫“早练”，现在的异性交往，为