《练习1》第一课时教学设计.doc

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1、五上第一单元课题《练习1》第1教时总第9个教案课型：新授课教学目标1.指导学生有感情地朗读诗歌，感受小诗清新的语句，感悟诗人灵动的思绪。2．引导学生处处留心观察自然，积累背诵古诗，并能展开想象，续写诗歌。3.读背《题秋江独钓图》，感受诗人的写作特点及引导学生感悟是人逍遥自在、怡然自得又难免孤独寂寞的心情。教学重点1.有感情地朗读诗歌，感受小诗清新的语句，感悟诗人灵动的思绪。2.读背《题秋江独钓图》，感受诗人的写作特点及引导学生感悟是人逍遥自在、怡然自得又难免孤独寂寞的心情。教学难点1.能展开想象，续写诗歌。2.边读边想象诗歌所描写的景象，领悟诗人的心境

2、。教学准备学情分析先学提纲：1.读一读：读课本中的小诗，读得正确、流利。2.写一写：根据课本中的三幅插图，模仿课本中的小诗续写三个诗节。3.查一查：查带“风”字的诗句，查得越多越好，并熟练背诵4.读一读：读课本中的《题秋江独钓图》，读得正确、流利5.查一查：查资料，了解《题秋江独钓图》这首诗的大意及诗人王士禛的资料.1.学生的学习自觉性较好，积累了不少带“风”字的诗句。2.学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来，估计有30%的学生在完成续写时有难度。教学过程思考与调整（二次备课）第一板块：语文与生

3、活一、关注语境，情境导入1.同学们，谁还记得四年级学过的一首关于风的诗歌？2.读了这首古诗，你似乎看到了哪几幅生动的画面？3.风无形,空气流动形成风；但它又是有形的……让我们在《风儿在哪里》这首小诗中，去寻找风的影子。4二、关注生成，学练结合1.初读感知：自由读《风儿在哪里》这首诗，读得正确、流利。2.细读品味：⑴找一找：你能从诗句中找到风吗？⑵品一品：两小节在表达上有什么特点？酌情点拨：以“风儿在哪里？你不知道，我不知道。”提出疑问以“你看，……，风儿已从那里走过。”作出回答3.再读感悟：让我们一起再读这两节诗句，感受风的灵动，诗人的细心。4.续写诗

4、歌⑴读一读:在我们诗句的旁边还有三幅图，你又从哪里找到了风？（飘扬的红旗，转动的风车，扬起的风帆）课前，根据这三幅图，你是怎样续写诗歌的？⑵练一练：你能从《风》这首古诗中捕捉灵感，仿写一节诗吗？⑶写一写：风儿在诗人的诗句里，也在大家的眼睛里。在生活中，你还从哪里找到了风？选择感受真切的材料，接着课本上的两个诗节，续写《风儿在哪里》这首诗吧！三、关注方法，掌握规律1.引一引：风儿在同学们创作的小诗里，风儿也在文人墨客的诗篇里。2.赛一赛：“带‘风’诗句大比拼”男女擂台赛3读一读：教师酌情补充夜来风雨声，花落知多少。(孟浩然：《春晓》)风劲角弓鸣，将军猎渭

5、城。(王维：《观猎》)林暗草惊风，将军夜引弓。(卢纶：《塞下曲》)野火烧不尽，春风吹又生。(白居易：《赋得古原草送别》)柴门闻犬吠，风雪夜归人。(刘长卿：《逢雪宿芙蓉山主人》)随风潜入夜，润物细无声。(杜甫：《春夜喜雨》)……四、关注生活，拓展延伸1.读一读：同龄人创作的几首与“风”有关的小诗风是一个捣蛋鬼风儿，你是一个捣蛋鬼！4当窗户被弄得“砰、砰”响的时候，我知道，你在捣蛋了。风儿，你是一个捣蛋鬼！当头上的帽子突然被刮跑的时候，我知道，你在捣蛋了。风儿，你是一个捣蛋鬼！当沙子跑到我的眼睛里去的时候，我知道，你在捣蛋了。四季风春天的风儿暖暖的，夏天的

6、风儿热热的，秋天的风儿凉凉的，冬天的风儿冰冰的。2.练一练：选取自己喜欢的形式，自己创作一首与“风”有关的小诗。第二板块：诵读与欣赏一、激情引趣，导入新课以画引诗：仔细观察课本中的渔翁垂钓图，说一说：你看到了怎样的景？又看到了怎样的人？二、解读内容，多边交流（一）读出画儿1.读通古诗：把《题秋江独钓图》这首诗读得正确、流利。⑴读准字音：蓑笠扁舟丝纶一樽酒⑵读好节奏一蓑/一笠/一扁舟，一丈/丝纶/一寸钩。一曲/高歌/一樽酒，一人/独钓/一江秋。2.读出画面：⑴想想说说：采用自己喜欢的方式，或高声朗读，或轻声吟诵，边读边想象诗歌所描写的景象，呈现“一幅画儿

7、”，并用自己的话把头脑里的画儿说给大家听。⑵想想填填：这首诗诗中有画，再现了一个渔夫打扮的人在江上垂钓的情景：江中一叶小舟上，一位身披　　　　　，头戴　　　　　，手执　　　　4的垂钓者一面　　　　　，一面　　　　　，独自钓起一江的秋意。他虽然逍遥自在，但是深藏着几许萧瑟和孤寂。（二）读出感情：透过这首诗、这幅画，你体会到了诗人怎样的心情？1.忆一忆：同学们还记得田老师的那首小诗吗？谁来说一说这首小诗的特点？（这首小诗的特点在于诗歌中多次运用了数字，不光读起来朗朗上口，而且有情趣容易理解，同时眼前仿佛就能出现这样的一幅画面。）2.比一比：谁来说说《题秋江

8、独钓图》与田老师的小诗中的数字有何不同？3.结一结：这个“一”不仅在表达形式上标新立异，同时，