例谈文体意识在语言文字运用学习中的积极意义.doc

《例谈文体意识在语言文字运用学习中的积极意义.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、例谈文体意识在语言文字运用学习中的积极意义一、什么是文体意识大家一定熟悉这样的段了，曾有人戏言，天下最好写的文章是现代诗，将散文断成短句,分行排列，一首诗就OKTo当然，这只能当作笑话来听，莫说诗不是这样写出来的，就算这样能蒙出…首来，首先你还得会写散文才行。更关键的矛丿百在于，散文与诗歌是两种不同的文章体式，他们的编码（写作）和解码（阅读）方式是不一样的。举一个简单的例了。“树梢上停着一只鸟，我看不清它的眼睛。”这样一句话，就是告诉了读者很肓白的信息，没有什么特殊的涵义。假如同样的文字，是以诗歌的方式呈现的——树梢上停着一只鸟我看不清它的眼睛我们阅读时就不会将目光集屮在文字表面的

2、信息上了，“一只鸟”“我”“眼睛”构成了关联的意象，我们会努力从这些意象屮体悟作者想表达的情思。语词的表而意义在诗歌阅读屮很自然地被忽略了。这个现彖带给我们的启示就是，文章体式不同，读什么，怎么读的取向和方法就不同。我们解读文本，往往会出现误读的情况，通常就是没有弄明H所读文本的体式，就是缺乏文体常识，进而缺失了文体意识。你读顾城的诗歌《远与近》，用读说明文的方式来解读，肯定闹笑话；读说明文《松鼠》，用读童话的方式来解读，不知会读出什么来；读老舍的《养花》，用读说明文的眼光来领会，情趣便不见了……所以，漠视文体的区别，所有的文章都用一种模式组织教学活动，稍有批判思维的人都会发现这是

3、令人匪夷所思的事情。什么是文体意识呢？简单地说，就是对不同文体有H觉的理解、感受能力，能根据不同的文体「I觉选择适切的阅读方法和姿态，能根据表达的需要门觉选择合适的话语体式和结构方式来成文。文体是一种知识，文体意识是一种经验，一种积淀，一种能力素养。百度一下“文体意识”，我们会读到这样一段话：“对作者来说，他会根据具体的主题思想和表达内容,去恰当选择从大量文本屮抽彖出来的、存储在大脑信息库屮的某种文体模式（具体包含体裁的特征、功能、作法、要求等），去建构自己的作品，以实现特定的耳作意图和审美理想。他以这种文体模式为坐标和参照系,-•方血遵循它的基本框架和规格，-・方面乂进行白由扩张

4、和变异，从而形成白己的独特艺术风格。对读者而言，他会按照文木所提供的具体内容或形象，运用头脑屮先于阅读的某种体裁类型，去解读、接受文木所携带的某种语言的、思想的或审美的信息，同时又在它的未定空白处赋予新的含义。可见，文体意识是人们文本艺术思维趋向成熟的标志,是一种高度语文修养和读耳技能的体现。”这段话能帮助我们比较专业地理解什么是文体意识，文体意识在读写实践屮到底具有怎样的价值和意义。得强调一点，文体意识必须关注“自觉”二字。从根木上来讲，文体是社会需要和历史发展的产物。某种文体既已成熟，就拥有了一套有日身特点和规律的编码系统和解码策略。阅读也好，写作也好，为什么读，怎么读，为什么

5、写，选择什么文体来写，对于成熟的读者作者而言，因为熟悉备种文体的特点、作用，就成为了h觉能动的行为。这种觉就是来白于文体知识的积累和长期的读耳实践带来的对文体规律的理解和把握。所以，语感舟先应该表现为文体感，也就是文体意识。经验也告诉我们，一个人如果没有基木的文体认知，缺乏基木的文体意识，即使能够识字断句，阅读仍然是一件艰难的事情，川文字来表达情感、观点很难找到合适的话语体式。一-个不了解寓言这种文体的读者，可能会白作聪明地质疑怎么可能发生狐狸骗老虎的事情;一个不知散文为何物的人可能会觉得《匆匆》写得既枯燥乂啰嗦。因为缺乏文体意识，曾经,我们教学托尔斯泰的《跳水》，不顾其作为小说的

6、存在价值，处心积虑地从文木屮去发现事物Z间的联系，而不是关注文木是怎样安排情节、舉造人物形象的。二、文体意识的教学意义教师有没有文体意识，决定了阅读教学能否走上引导学生学习语言文字运用的正途。我们知道，学生并非成熟的读者，他们的阅读旅程是一个在教师的引导下不断成长的过程。这个过程必然伴随着对文体的感知、体认，伴随着文体意识的逐步习得和沉淀。我们认为，要宾止提升阅读教学的品质，教师必须具有基木的文体意识，必须了解不同文体表达上的特殊性，根据具体的文体和文木定位教学目标、确定教学内容，实现教学内容的科学性和独特性。在这个过程屮，教师还要以文体意识的渗透为切入点，对学生进行文学教冇的启蒙

7、,使学生在感性地、逐步了解各种文体特点的基础上，发展阅读兴趣，拓宽阅读视野，提升阅读品味。不同文体在话语体式和结构形式上具有不同的特征,这是因为作者在创作不同文体的作品时“编码”方式是不同的，诗歌重意象，散文扌II主旨，小说鲍人物；童话离不开想象，寓言为理叙事，戏剧要设置冲突如此种种，作用于读者的阅读，则需要具有相应的“解码”策略才能与作品、作者展开流畅、深入的心理对话，获得相应的、满足而愉悦的阅读体验。从这一点上说，“要给学生一杯水，教师要有一桶水”的耍求是科学的、