高效课堂评价策略文档(2).doc

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1、高效课堂的评价策略二年级语文孙代俊语文课堂教学评价有了“以学生发展为本”的评价理念，是语文教学评价步入人文性价值取向的前提，还需要着眼于学生的全面发展。那么在“以学生全面发展”的理念这下，我们该怎样评定我们学生的学习成果以及教师的教学成果呢？首先想到的是考试，而考试只是其中的一种形式。我们正在摒弃唯“分数论”的思想，也不希望我们的学生在分数的压迫下有过重的思想负担和作业负担。因此，我们的教学评价内容要更丰富一些。听了许多老师的课，我发现老师们的评价形式多种多样，评价的语言也是丰富多彩。那么我把自

2、己的心得体会总结一些。一评价目的.老师对学生说的任何一句话都不是没有目的的，尤其是评价语言，因为学生都希望得到老师的肯定和鼓励，老师的肯定评价让学生更加的积极和自信，而否定的评价会让学生越来越不自信，上课再也不敢举手。所以在各种场合我们以积极鼓励的语言为主，尽量不要受消极打击的语言。在上《黄山奇石》那一课的时候，我让孩子们观察图片“仙人指路”，结果有一个孩子站起来说：“我觉得一点也不像仙人指路，我觉得像一只鸭子伸着长长的脖子看着天空.”我没有批评他，我让他指出哪些地方向鸭子，哪些地方又像鸭子的头

3、，孩子真的指给我看。我笑了笑说“嗯，谢谢你告诉我这幅图还可以这样看。”孩子开心的坐下了。其实且不说这些石头像什么只是我们大人的定论，我们不能说这块石头他就是“仙人”7，说不定换个角度看那块巨石真的不像仙人呢。这件事给孩子留下了深刻的印象，以后能经常看到他举手回答问题，思维很开阔，常常出人意料。在课堂上经常会有各种“意外”发生，老师的处理态度就会影响到孩子。老师表扬和倡导的事情孩子就会越来越认真的做，老师批评和拒绝的事情孩子们就会慢慢远离它，不再去做。在我们的课堂上，我们要从哪些方面去评价呢？语文

4、教育的评价依据是课程目标中的三个维度，三维度具有多向性，以此为标准有助于在课堂中全面评价学生。首先是从知识与能力方面进行评价，以知识为重点，重在能力评价。老师要通过各种评价手段让学生在课内把基础只是巩固好。比如小组互助检查，比赛读，比赛写，游戏中巩固等。总之就是让学生在积极的学习氛围中把基础知识掌握牢固。当然，在语文课堂中，让学生掌握基本的科学的学习方法，优化语文知识结构，形成较强的语文能力，才能使学生具有学会学习的本领，为他们终身学习、自主发展，主动适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。在课

5、堂发言时，如果孩子说到课外的内容，我会问“还有谁知道”“谁能说的更详细”，孩子们往往七嘴八舌的把内容补充清楚，有时候甚至比我知道的还要多。这时候我就会表扬那些学生“你们真能干，这你都知道，你比老师知道的还要多。”于是在课外时间学生就更爱钻进课外书里去学习了，也许哪一天老师问到的知识就只有他一个人知道并能说清楚，那将是多么的自豪啊！7第二是从过程与方法方面评价，展示学习过程、评价学习方法。语文学习应立足于“使学生获得基本的语文素养”的过程，以评价来指导学生在学习过程中运用良好的学习方法。注意发现学

6、生的多方面潜能，以评价来帮助学生正确认识自我，建立自信。语文课堂让学生自主探究，教师可以从检查学生的学习习惯、学习质量、探究知识的过程等几方面进行评价。但应有侧重，对学生们的课堂评价更应促进学生展示自主学习的过程和学习方法，这样评价才能有效的关注学习的过程，促进学生的发展。在展示的时候不仅展示学习的成果，还要说说你是怎样得到这个结果的，是从书上知道的还是同学告诉你的。我记住这个生字用的是什么方法，请与我交流一下。学生就用多种方法掌握和巩固了知识。即学生学习不仅是“知其然”还要“知其所以然”。第三

7、是从情感态度价值观方面进行评价，关注个性、注学习态度评价。课堂教学即使以基础知识、基本技能为主的考查，也要考虑学生学习语文的态度。课程标准明确规定了各年级段对学生各方面学习态度评价。学习态度对学习的质量是至关重要的。对此，我们要在课堂评价中注重学习态度的评价。在学习《浅水洼里小鱼》时学生都被小男孩拣鱼的行动感动了，他们都认为小鱼应该回到大海里去而不是拣回家去煮了吃，如果他们遇到这样的情况都会去帮助这个小男孩拣，因为小男孩边拣鱼边在嘴里叨念着“这条在乎，这条也在乎……”此时他多希望有人也来帮助拣。

8、这时有个学生说：“我把那些小鱼扔回大海里，等他们长大了，我还是可以捞回家去吃。”7孩子们哄堂大笑。其实在现在社会他知道把鱼扔回大海就算不错了，以后捞起来也无不可，更何况我们不能否认鱼的确是美味的。于是，我说：“当你把鱼扔回大海的时候，你猜鱼会怎么想？”学生说：“当然是感激我了。”

9、我说：“是啊，鱼儿会感激你救了他的性命。然而我们也不能否认鱼的确美味，都想吃，那么当你把鱼儿放进开水里煮放进油锅里煎炸的时候，你猜鱼儿又是什么想法？你觉得鱼儿会疼吗？”学生说鱼儿肯定不想被吃掉。一条鱼，一只蚂蚁，哪怕再