高效课堂的评价策略研究.doc

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1、高效课堂的评价策略研究万紫千红总是春——如何评价学生的英语学习宜城市郑集实验中学李茂辉郭彩云每一位从事一线教学的教师都能感觉到，教师对于学生的评价非常重要：一方面教师可以通过评价激励学生；另一方面学生可以通过教师的评价来查漏补缺。但是教师的评价对于学生又是一把双刃剑：运用得当则对学生起着很好的激励作用，运用不得当则极有可能适得其反。英语课程标准中指出“对学生英语学习的评价应根据本大纲所规定的教学目标以及学生的实际水平，由教师和学生相互配合、协作完成。应对学生在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表

2、现出的发展潜能等，进行全面综合性的评价”。但是我们一般的做法是：对学生的评价仅停留在学生的作业、试卷上。很显然，这有很大的片面性：只重结果而不注重过程，重结论而不重视渐进。有些学生就是因为考试评价——分数低而一次次受打击，从而成绩越来越差导致不想学习。怎样在英语学习中正确评价学生呢？我想应是多方面，多层次的，尤其是要关注学生学习英语的过程和渐进性。评价以激励性语言为主，以学生实际情况为主（以人为本），以对学生的英语学习发展为主。教师应正确的评价一位学生，让他们通过找到适合自己的特点和学习方式的途径展现自己的知识和能力。让每一位学生都能体会到学英

3、语的乐趣。因此在实际教学中我尝试着这样做：1.评价学生以课堂为主，以考试为辅现在有一部分低年级学生（小学生及七年级学生）在英语课堂中很活跃，积极回答老师提的问题，但是就是考试很不理想，他们平常课堂学习很开心，就是惧怕每一次单元考试，这是因为现在英语课本知识点多，他们一时半会没有“消化”，但是如果经过复习后，他们不会太差。如果老师长期只注重结果，这一部分学生极易被定性为“学困生”，继而成绩越来越差，导致后来彻底对英语失去兴趣。我现在尽量把对学生的评价放在课堂，放在学生的学习过程中：学生每一次的回答问题；每一次的小组活动；每一次的课堂反应；每一次的

4、课堂记忆背诵；甚至包括学生的课堂书写，均做到及时评价。学生在学习过程中通过教师的当堂评价既明白了英语知识，掌握了学习英语的方法，又有了成就感。对于考试我虽然也章节过关，但是我很少当众公布成绩，只是对于成绩起伏较大的同学个别交流。2.评价以激励为主，以指出问题为辅英语作为一门语言学科，难住了很多“英雄好汉”，特别是男生，他们本身语言就不发达，学语文可能就不轻松，那么对于英语就更加畏惧了，他们可能有的读不准发音，有的记不住单词，有的不理解句意，他们很怕由于课堂上表现不佳而受老师批评和同学们嘲笑。而学生的成绩是鼓励出来的而不是批评打击出来的，有相当一

5、部分学生就是因为受到了老师一次次的批评打击而不愿继续学习英语，于是他们就表现为：不敢张嘴读，不愿动手写。所以我在学生的学习过程中尽量以激励为主，鼓励他们多说、多学、多思、多回答问题。即使出现错误我也只是以反复的方式委婉指出，避免他们以后不敢再举手，不敢和同学交流，不敢读书，不敢做题。3.评价学生应体现以人为本，避免“以分定生”教师评价学生应体现以人为本，避免“以分定生”，对待不同学生评价应不一样，对待成绩极差的学生，对英语一点没有兴趣的学生，或者是对于从未接触过英语，从零开始的学生，我们要纵向看他们：让他们和自己以往成绩对比评价，因此，我会从他

6、们写的字母入手，哪怕是写对一个字母，就表扬他们，增加他们的信心，让他们觉得这节课学有所获；对于中等水平的学生，我对他们横向对比评价，在表扬他们的同时鼓励他们向优生靠拢；对于优生，为防止他们骄傲，我在鼓励他们的时候要求他们尽量做题完美、向精确看齐，在课堂上别人思考不出来的题我会给他们机会，让他们“一展风采”，并鼓励他们课外多听英语、多用英语写文章。我通过表扬来增加每一个学生对英语学习的信心和兴趣；无论差生、优生、只要他在认真学习，我就会把他评为“星级”学生，不会用单单用“分”来给他们划分“三六九等”。4.评价的方式以多样性为主，避免单一性“教师要

7、通过考查、观察和与学生的交流，对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等作出评价。形成性评价还应包括学生相互评价和价要有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成学生继续进步的动力。”因此单靠教师一个人对学生进行评价，那是远远不够的，我们应该从以下方面做起：（1）小组评价学生虽然非常看重老师的评价，但有时候对于来自同学们的评价也非常重视。所以我把学生进行合适的分组，学生选取了他们信任的小组长，然后小组长评价和小组里组员相互评价。（2）家长评价我让学生们把每次所学的新内容带回家：新单

8、词、新句型、新鲜的外国文化等。学生往往对刚学的东西很感兴趣，他们急于想在父母同学面前表现。因此家长的表扬对他们非常重要。我布置假期作业，让学生把学到的