优化教学设计.doc

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1、“优化教学设计，有效分层教学”论坛提纲李万君一、课改前：2001年秋季，黑龙江省启动了义务教育课程改革实验工作，以课程改革为核心，全面推进素质教育。教师的教学方式、学生的学习方式、师生互动方式以及教育评价方式在此期间都发生了深刻变化，较好地解决了过去因课程内容繁、难、偏、旧，导致的学生厌学问题。作为省会的哈尔滨市始终走在课改的最前沿。作为郊区学校，我们159中也十分幸运的成为“郊区合作联盟”中的一份子。以语文学科为例：郊区学生阅读量小、积累量小、生活阅历少是普遍现象。他们在眼前的小世界中漫无目的的被动式的学习，把自己与外面世界的差别当成负担，希望常有新鲜感，却又缺乏参与创新的勇气。

2、而教师则一手拿着教科书，一手拿着教学大纲、教参、考纲，这三根“拐杖”。该怎么教、教到什么程度，是“了解”、“识记”，还是“理解、运用”，教学大纲和教参写得明明白白。可以说教师的教学是以大纲、教参、考纲，这三根“拐杖”为本，多数课堂形式单调乏味，教学方法一成不变，无法激发学生的积极性、主动性、创造性。因此，为了让这些孩子在课上课下激发热情、树立信心、增加勇气，让他们相信蓝天是属于每一个人的。我们将课堂环节中的课前小测、拓展延伸、当堂小测、作业布置方面分成三个层次，让学生按能选择，按需提高。而且，我还在在孩子们中开展了“与名人握手”的活动。“名人”即每篇课文的作者，通过学习赏析文章，将

3、文章的精彩之处与自己的实际感受相融合、拓展，再写出异曲同工的短文。这样的课堂，既点燃了他们的学习热情，也消除了他们习作时对选材的担心，而且避免了“仰望”课文的感觉。这样的分层次教学，学生都能“有饭吃”，不同层次的学生都“能吃饱”，所以说，课改改变了教师也改变了学生。二、优化教学设计及过程方法的转变有什么样的理念，就有什么样的教学行为，教改改变的不仅是教学理念，更要优化教学设计及转变过程方法。在教学设计方面，将情感、态度与价值观的目标放在突出位置，把三维目标转化、落实于每一课的具体目标之中，真正明确“为什么教”；依据课程标准精选课程资源，依据学生实际选择教学策略与方法，关注学生的生活

4、世界，形成灵活与生成发展的教学氛围；关注解决重难点的有效方法。重视教学反思，进行教学过程的再设计。比如：本学期我们在教学西蒙诺夫创作的《蜡烛》时，就打破了以往按文章段落的先后整理思路、总结中心、研究写法的“一根筋”式的教学套路，将教学重点设置为：学习生动描写体现人物思想感情的作用。教学难点设置为：学会从各种描写中提炼关键词，概括主旨。在整体感知课文之后，将文章最有特点的描写手法单独作为赏析课加以导学，并在教学设计上处处紧扣描写手法的界定，用三个字子问题引导学生：即文中写了次炮火，这样不厌其烦的反复描写有什么作用？学过的文章中有没有类似描写？老妇人做了哪些事？找出给你印象最深的描写，

5、并体会老妇人的心理思想，熟读成诵。文题中的“蜡烛”与文章里反复出现的烛光有什么含义？学生在自由选择一个合作探究的问题后集思广益、筛选典型，使难点变成了轻松点，实现了“优帮带”的自学目标。学生在导学案的方圆之间都可以找到启发点，进行自由赏析。在备课方面：备新课标、教材、学生、教法、收集资料、备课件。在教案方面:进行教材分析、学生学习背景分析、情境设置、讨论话题、探究主题、图像运用分析、教学反思等。进行有效的分层次教学：了解差异，分类建组；针对实际，分类要求；面向全体，因材施教；采用多样化的评价方法。一、课改中的困惑和挑战自从进行课改之后，尤其是进行分层次教学的过程中，教师备课量大了，

6、几乎是和学生一起备课，增加了对学生的指导（不但要指导教学过程，还要指导教学内容）；刚开始学生们也并不十分接受这种教学模式，都有些害羞，紧张，所以要经历一个熟悉的过程。既然是挑战就要迎难而上，事实证明，这种教学方式使教师和学生都有很大提高。新教学方式强调张扬个性、自主学习，留给学生自由发挥的空间更大，老师担心的还在于，参加课改的初中生，一旦考上高中，高中是不是课改了？大学是不是也在同步进行？肯定有一些人考不上高中，那么他们进入职高、中专以及高职后又该怎样去适应？在教学过程中，我们不断思考着，我们将再今后的教学中继续用课改的理念，课改的精神为指导组织教学，不断的摸索中进步，要从实际出发

7、，制定出一些适合本校学生的方案。教育改革是一个只有起点、没有终点的过程，也许从思想到课堂有多远，课改的路就得走多远。对于我们来讲，这条路更加坎坷，因为我们要面对的困难更大，但是我们仍然会坚定地走下去。