微课题研究报告.docx

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1、微课题研究报告《小班化背景下“分层教学”的研究》五常市朝鲜族中学石英我校英语小班化教学研究与实施于2011年开始正式启动，由于学生数量少，已充分体现小班化教育的优越性，我感受到了小班化教学有效途径的研究在推进我校教学质量中的重要性。在小班额的课堂教学中，实施分层教学，既有利于课堂效率的提高，也有利于学生能力的提高，同时有利于教师全面能力的提升。为此在学习先进经验的基础上，以课堂教学为主阵地，尝试实施分层教学，探索一条提高学生学习的兴趣和效率的途径。一、课题研究的前期准备工作首先我转变更新了教育观念，学习科研知识，提高自己的科研能力。主要从以下三方面进行了学习：1、新课程改革理论学习

2、。学习了课改《纲要》、《新课程标准》。2、书籍和文章的理论学习：《分层递进教学策略在课堂中运用》等。二、课题研究的实施过程1、调查研究学生状况，对学生的分层做到心中有数。首先要将教学的主体——学生进行分层，要全面地，了解学生，可依据学生原有的知识水平和平时自己对学生的观察进行分层。在分层的同时要注意不同学生的学习情感、学习动机、学习态度、意志、毅力等非智力因素的影响。把学生分成A（学习有一定困难）、B（学习成绩稳定）、C（学有余力）三层，实行以激励各层学生大胆尝试，要求教师课堂全过程都要实施“分层”策略，进而提高教学效益。但在分层过程中，我们一定不能只以学生的成绩高低或老师的自我好

3、恶对学生进行划分，必须有尽可能多的客观依据，否则会挫伤其积极性，不利于教学。另外，要注意动态管理，对学习成绩和学习情感有升降起伏的学生，要根据其情况作适当调整，最终达到使学生最优发展，从而转化后进生。2、教师精心设计课堂，对教学内容进行“分层”。在小班教学中，教学内容的制定必须对各层次的学生都具有挑战性，但又是他们力所能及的，为其学习的可能性转化为现实性奠定基础。根据教材、大纲的一般要求和各层学生的实际学习可能性，小班教师制定出分层次的教学目标。A层学生只要求掌握最基础的知识；B层学生以掌握基础为主，可将知识适当迁移，并能协助C层学生一起督促A层学生学习；而C层学生不仅要掌握基础知

4、识，还要不断拓宽知识面，提高创造性思维能力，并能做好A层学生的“现场指导老师”。3、教师精心设计作业，对学生作业进行“分层”。作业分层是实施分层教学的有效途径。不同组别完成不同程度的作业，A组学生完成基本题，B组学生完成基本题加综合题，C组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在实施阶段中，我是按“学习——实践——总结——再实践”的方式开展探索研究的。“学习”，即学习分层递进教学的理论，学习他人的经验。“实践”，即上课，通过集体备课，共同研究分层教学

5、的实施方案，相互交流，相互促进。“总结”，就是利用两周一次的教研活动时间，针对课题，大家交流成功的体会，谈问题和不足，寻求改进的办法。这种“在学习中实践，在实践中总结，在总结中实践”的做法，不断地丰富了分层教学思想，提高了开展分层教学的驾驭能力，为研究向纵深发展奠定了良好的基础。三、课题研究取得的阶段性成效：1、学生成为学习的主人，学习兴趣普遍增强。分层教学的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。2、有利于课堂效率的提高。教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能有所收获，获得成功的喜悦，这极大

6、地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。3、在一定程度上促进教师教学观念的转变，提升教师全面能力。教师通过学习分层教学理论，教学观念有了很大的变化，教学观念的改变又促进了教学方式、教学手段的改变。课堂教学方式改变了传统的“教师讲、学生听”的满堂灌的方式，让学生有机会尽情发挥自己的水平，让学生在教师的指导下和与同学的相互学习中充分地展示自己。四、课题研究存在的不足和努力方向。1、分层教学对教师提出了新的要求。分层教学要求教师要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，确保每一个学

7、生都有所进步。2、分层作业必须掌握适当的难易度。并不是越易越好，也不是越难越好。其学业成绩应该在各层次的同学中呈现正态分布。这样，既可给困难学生增加信心，逐步提高。同时也让优生看到自己的不足，查缺补漏。3、分层教学对集体备课提出更高的要求。集体备课不仅发挥作用，也应避免过分强调统一，因为同一年级的各班之间，存在着差距。因而教师要针对班级的实际，有针对性地开展不同的分层教学，这样分层教学才能取得最佳教学效果。　　以上是我对这一阶段的实验过程中取得的成效及不足所做的总结，