正确把握宽容友善.doc

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1、《正确把握宽容友善》说课稿一、说本课在教材中的地位和作用   《正确把握宽容友善》是苏人版思想品德七年级上册第7课《让人三尺又何妨》的第二框。在此之前，学生们已经学习了第一框《生活需要宽容友善》,这为过渡到本框题的学习起到了铺垫的作用。本框题在第二单元中具有不容忽视的重要的地位，它前面承接教材我与他人交往这部分内容，后面是我与异性、我与集体交往的内容，所以学好本课内容就为学好以后的善于交往打下牢固的基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本框题包含的一些与人交往的哲理，是以后学生在现实生活中与人交往时必须遵循的原则，是每一个人踏上

2、社会学会更好地生存所必备的基本条件，同时也响应了党中央号召构建和谐社会的基本要求。二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合初一年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：⑴知识目标：正确认识宽容与软弱、宽容与严格、宽容与维权的界限。⑵情感目标：懂得宽容、与人为善是交往的品德，是中华民族的传统美德，是一个人有修养的体现，乐于宽容待人，与人为善。⑶能力目标：学会正确运用宽容、友爱的心态，与同学、老师和他人交往。三、说教学的重、难点本课教学重点难点是怎样把握好宽容与软弱、宽容与严格、宽容与维权之间的界限，即对“度”的把握。四、

3、说教法我们都知道思想品德课是一门塑造人的思想与并以思想指导实践行动的德育学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生在思想上感悟知识，更要促使学生在行动上落实所学知识。考虑到学习对象是刚刚由小学升入初一年级的学生，他们的感性思维能力较强，而理性抽象思维的能力较弱，所以我主要采取创设情境的教学方法，让学生真正在参与活动中自主、探究、合作学习，在活动中获得知识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，引导学生辩证地看待发生在身边的现象，培养学生健康的心理，发展学生的思辩能力。基于本框题的特点，我主要采用了以下的教学方法：1、教

4、学准备：①课前让学生收集、查找古今中外宽容方面的名言警句小故事。            ②课前找学生交谈，了解学生们在平时与人交往过程中存在的宽容友善方面问题。2、教学方法：①情境创设法：教师创设情境，让学生在情境中探究怎样把握好宽容友善的度，化抽象为具体、理性为感性，启发学生思考讨论，提高认识，掌握知识，把握尺度。            ②亲身体验法：引导学生例举生活中“自己”经历的事情，体验、理解其中所蕴涵的道理。由于本框题内容与学生的现实生活关系比较密切，学生已经具有了一定的直观的感受认识，可以让学生自己阅读课本并思考，例举现实生活

5、中存在的一些有关与人相处、交往的现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。五、说学法《初中思想品德新课标》要求“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要有生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的自主探究

6、学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：    自主探究法、小组合作法、分析归纳法、总结反思法。接下来我具体来谈谈这一堂课的教学过程：六、说教学过程1、宽容与软弱出示情境一，导入新课：让学生展示课前收集的《将相和》的故事。设问：蔺相如身为宰相，位高权重，但是他不与廉颇计较，处处礼让，是不是因为蔺相如怕廉颇，显得软弱可欺呢？学生回答：不是，简述理由（略），其实这是一种宽容，蔺相如是为了顾全大局，才会对廉颇处处礼让，因此才有后面廉颇的“负荆请罪”，将相共同保卫赵国。那到底怎样是软弱呢？出示情境二：在低沉

7、、悲壮的《松花江上》的音乐背景下播放历史资料片，今年是抗战胜利60周年，60多年前，面对日本帝国主义发动的蓄谋已久的侵华战争，蒋介石下令“绝对不抵抗”，致使祖国大好河山大片沦丧，这是否能说明国民政府宽容呢？（给学生3—5分钟时间进行小组讨论、探究）学生回答：（略）教师简要概括：当别人无意伤害了你，或者即使当别人有意，但对你的伤害未造成严重后果时，宽容忍让不是软弱无能的表现，而是一种可贵的精神境界，你在宽容别人的同时，也会赢得别人对你的尊敬。当然宽容并不意味着不分是非曲直、不讲原则；宽容也不意味着麻木不仁，熟视无睹，如果面对别人一次次的侵害

8、而忍气吞声，这种宽容忍让就是软弱无能。所以宽容绝不等同于软弱。2、宽容与严格出示情境三：某校期末开展“学生评老师”的活动，结果平时一向严格要求学生的班主任满意度最低，而新分配的体育老师，由于平