语文课堂结尾的艺术.doc

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1、语文课堂教学完美有效的结尾能深化学生的认知，启迪学生的智慧，再一次引起学生情感的强烈共鸣，从而在理性中发现美、感受美、欣赏美和创造美，进而实现获取知识、陶冶情操和培养健全人格的教育教学目标。一、激情式文章都离不开情或理：有的以情占先，有的以理为主。以情为主的文章自然要求师生能真正进入其中，切身感受到其情感的浸润和熏染。为此，教学以情取胜的诗歌或散文时，应充分挖掘诗文中的情感因子，让学生在此类诗文的感染下，带着一种不可抑止的激情走出课堂，走进生活，走向人生。对于这类课堂结尾来说，就是要沿着课堂情感发展的趋势，将情感

2、向前推进一步，或向下深入一层，让学生感受到情感的强大力量。例如，《沁园春·长沙》是一首伟人触景生情后写成的见物抒志的词。教学中，我是这样设计结尾的：“千年前的屈子对着茫茫苍天连问了一大串的问题。在《天问》中我们读出了他的感伤与无奈，也读出了千年的沉重与千年的孤独。面对苍茫大地与壮丽河山，一代伟人毛泽东也发出了‘谁主沉浮’的疑问。在这首词里我们或许会读出词人的一丝惆怅，但更多的应该是伟人那主宰天地的壮志与豪情。同学们也是书生意气，风华正茂，也应有‘到中流击水’的豪迈。世界是你们的，但世界是属于有伟大志向的奋斗者的！

3、”这一结尾上连屈原，中接毛泽东，下启学生，很容易激发学生“舍我其谁”的豪情壮志，更能激发学生的自信。又如，《再别康桥》一课的结尾我是这样设计的：“诗人就这么悄悄地走了。一心想飞的他终于在蓝天中化作了一团永恒的火焰。他什么也没有留下，除了他那些前无古人后无来者的诗作。诗人的一生就像他的《云游》——‘那天你翩翩的在空际云游/自在，轻盈，你本不想停留/在天的那方或地的那角/你的愉快是无拦阻的逍遥’。如果说在那桃花盛开的地方有陶渊明动人的幻想，那在康河的柔波里也有徐志摩美好的理想。下面，我们再一次深情地诵读这首诗歌，并以

4、此悼念这位伟大的诗人！”这样的结尾既重温了诗的情感与主题，更让学生感受到了诗人的风格，还让学生沉浸在徐志摩诗歌的意境里，让心灵随诗人创设的诗情荡漾。二、拓展式语文学习应注重课本但决不能止于课本。语文教学既担当着传承文化的使命又肩负着育人的重任。拓展式结尾既能开阔学生的视野，又能陶冶学生的情操，更能丰富学生的知识面，让学生从课堂上走出去，带着在课堂上获得的智能张力，自觉开拓认知空间，以达到提高课堂教学效率的目的。例如，教学《琵琶行》一课，我以中央电视台录制的电视散文《江州烟雨琵琶行》的配乐朗诵为结束曲结尾，学生在悠

5、长幽怨的琵琶声中不仅感受到了诗人谪居浔阳的心迹，还感受到了《江州烟雨琵琶行》的画面美和文笔美。又如，教学《苏武传》时我用高考满分作文《永远的苏武》结束课堂；教学《离骚》，在探究屈原究竟为何而死以及这种死有没有意义后，我用网上的优秀文章《斯人已逝，其美永存》和《用生命捍卫人格——壮哉》结束全文。这样的结尾不仅可以让学生明白课文是美的，还可以由此生发开去，引导学生产生更多的联想，让学生接触到比教材更广阔的世界，进而充分体现“生活即语文”的大语文观，引导学生课后走进更为广泛的语文学习天地，以便充分体现新课程要求，提高语

6、文学习效率。三、呼应式戏剧的序幕重要，结尾更要给观众留下深刻的印象，以便使全剧主题突出鲜明。一堂课亦然，既要考虑导语的设计，更要设计好与导语相照应的结束语。因为，这样的结尾更有利于一篇课文或一节课的教学前后浑然一体与自然延伸。例如，教学《采薇》时我是这样设计开头的：“同学们，叶天蔚有篇很有韵味的随笔——《刺痛感觉的那一句》。她说，一次她读《采薇》，读到‘昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏’，有种痛传自心底，忧伤填塞胸腔，禁不住潸然泪下，那是苦涩、孤独的滋味。《采薇》到底是一种怎样的滋味呢？”为了使全课前后保持

7、一贯性，课堂上我又以此为基础设计了这样的结尾：“‘昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏’。我们仿佛看见一个憔悴的戍卒冒着风雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向雨雪霏霏的远方，只给我们留下一个孤独的背影和一声幽怨的叹息。课后，请同学们以‘风雪归途起笔’将《采薇》改写成散文。”这样结尾实际上是对导语那一问的具体化：开始的一问激发学生的思考，课结束时又有了详尽的分析。此时，学生对戍边战士的心迹有了较为真切的把握，写出文章自然就水到渠成了。四、主题式课堂结尾利用好课文主题让学生走进课后的学习与思考可以大有作为。

8、采用此类方式结尾，关键是所选主题既要切合课文又能贴近学生的年龄特点和思想认识水平。教师要鼓励学生自动组成学习小组，利用网络、图书搜集有关资料，进行专题式思考和讨论，以增强对课文的理解与加深对人生的认识。例如，教《边城》一课时，我是这样结尾的：“同学们，我们分析并感受了本文所写的三种爱——一是男女之爱，二是祖孙之爱，三是兄弟之爱。其中，男女之爱最让我们心动。翠翠对二佬的爱朦