语文人教版六年级下册18.跨越百年的美丽.doc

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1、读中悟，悟中读——《跨越百年的美丽》教学设计河北省衡水市牛佐小学付兰存教学目标知识目标：理解“卓有成效、烟熏火燎”等词的意思；有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。 能力目标：联系上下文品词析句，理解课文中含义深刻的句子，读中悟，悟中读，体会居里夫人为科学献身的精神。情感目标：体会居里夫人的美丽不仅仅在于外表，更在于内心，并理解：“跨越百年的美丽”的深刻内涵。教学重点联系上下文品词析句，理解课文中含义深刻的句子，体会居里夫人为科学献身的精神。教学难点体会居里夫人的美丽不仅仅在于外表，更在于内心，理解：“跨越百年的美丽”的深刻内涵。教学设计意图基于

2、读的训练，从整体入手，通过学生自主学习、合作学习、讨论探究等学习方式，体现阅读教学“以读为本，读中感悟”的思想，力求通过品词析句引导学生理解、体会文章的深刻含义；用有感情朗读来表达出学生的感悟和体会,进而真正明白“跨越百年的美丽”的深刻内涵。教学过程成为师生互动和共同发展的过程。教学过程一、巧读课题，初识“美丽”【课题引入】1、揭示课题师：我们继续学习《跨越百年的美丽》（板书课题），看课题找中心词（美丽），请大家突出“美丽”朗读课题。（生：齐读课题。）2、理解课题师：谁来修饰中心词“美丽”？（跨越百年）师：就像哲人说的那样“美丽是这世间最大的

3、遗憾”，比如一个人的容貌。的确，美丽太短暂了。不过在“美丽”前添加上“跨越百年”就弥补了这一缺憾。请大家突出“百年”和“美丽”再读课题。（生再次齐读课题。）3、深解课题，引出“永恒”师：这篇文章是居里夫妇发现镭100周年时，著名作家梁衡为纪念居里夫人而写的。一份美丽可以跨越百年，那么它必定能跨越——　　生：跨越千年，跨越万年……师：最终达到——生：永恒。（板书：永恒）4、整体把握，引入新课师：究竟是什么使居里夫人的美跨越百年还美丽呢？课文用了三个词语来向我们介绍她这一永恒的美，上节课我们已经在文中找到，它们是——　　生：美丽。极美丽。美名。（

4、板书：极美丽美名）师：谁能把这三个词连起来说说课文的主要内容？　　生：美丽的居里夫人发现了极美丽的镭，留下了千古不变的美名。　　二、品读语句，深解“美丽”【学习第二自然段】1、引入“美丽”，找到相应语句师：这节课让我们逐一品读这三个词。先看“美丽”。请大家读课文，把课文中最直接描写居里夫人美丽的语句画出来。读一读，说一说。生：“玛丽·居里穿着一袭黑色长裙……看透未来。”　　2、师生交流，领悟作者用词精妙（1）师：大家读一读，想一想共有几个层次的美？　　生：衣着美，神态美，眼睛很美。　　（2）师：你感觉哪个词新鲜？（生：一袭）（3）师：这里的数

5、量词“一袭”，相当于哪个词？　　生：一身。一件。一条……（学生各自说）　　师：为什么作者选用“一袭”呢？用上你们说的这些词好么？读一读，有什么感觉？　　生：学生各自说　　师：是啊。数量词也是有色彩的。“一袭”用做量词时，带有高贵，典雅，端庄的意思，能够体现居里夫人的美。看来作者的选词很讲究。　　3、师总结这样的着装，加上这样的神情，再配上这样迷人的双眼，了了几笔把居里夫人的美丽形象展现出来，这种美是人物的——容貌美。三、变换角色，辩析“美丽”【3、4自然段】　（一）　坚定执着美（3自然段）1、引入“极美丽”，进入下一环节师：接着请大家看“极美

6、丽”这个词，它描述的是什么？　　生：镭发出的淡蓝色荧光。　　师：你觉得这样的光能算的上是“极美丽”么？（算不上。）　　2、提出为什么用“极美丽”的问题师：本文作者是中国当代著名作家梁衡，他的遣词造句功力堪称一流，他是绝不会随意地将“极”和“美丽”生硬地拼凑在一起的。大家想一想，为什么用“极美丽”呢？　　生：居里夫妇发现镭，这是他们实验研究的结果。　　3、引入课文中概括写居里夫人这种内在美的句子师：这里的“极美丽”表面上是说镭发出的荧光，实际上是说——生：居里夫人的内在——极美丽师：课文中有一句能概括居里夫人这种内在美的句子，谁能找到——生：“

7、玛丽的性格里天生还有……执着的追求。”4、交流感悟居里夫妇提炼镭的过程（1）找到文中描述的语句师：这句话只是概括居里夫人的内在美，有没有具体写的？哪部分？生：居里夫妇提炼镭的过程。师：可见提炼过程非常特殊，值得研究。课文中哪句写的是提炼镭的过程？　　生读：“为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到……留下酸碱的点点烧痕。”（2）自读感悟，标注旁批师：请读一读描写提炼镭的过程，相信你能找到作者这样写的依据。把你体会到的批注在课文旁边。生：自读，作批注。(3)师生交流，感悟坚定执着之美丽师：现在请你把自己当做是大作家梁衡，结合这部分的某一处文字来说服我，说

8、说作者为什么将镭发出的淡蓝色荧光，用“极美丽”这样极致的词语。　　a、从事科学研究的条件非常艰苦：提炼镭的工具是“一口大锅”，化验室只是“一个废弃的破棚子”——实验