语文人教版四年级下册《花的勇气》.docx

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1、20《花的勇气》［学习目标］　　1.认识4个生字。　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。　　3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。　　4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。［教学过程］　　一、谈话导入，激发兴趣　　二、初读课文，整体感知　　1.以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。　　2.认识本课生字：吕、滥、厘、刷。　　3.师生轮读，互相评价。　　4.交流：作者在维也纳经历了一件什么事？　　三、点上探究，体验情感　　1.维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。细读课文，体会作

2、者情感的变化，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。要求：文中直接表达的请画出来；没有明确表达的，请用心体会。　　2.比一比谁先走过作者的情感线路。（椭圆代表情感变化，问号代表其变化原因。）　　四、品味语言，情感共鸣　　1.默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。　　2.找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙。　　3.有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。　　五、回归全组，升华思想六、拓展阅读，同步练习教学反思：我放弃了原来的抓作者心情变化这一条情感线，主要抓住花的

3、变化过程──从美到更美展开教学，通过对含义深刻的词句的读悟，使学生理解作者对生命的感悟，并在说话、写话中升华学生对生命的感悟。整堂课采用线性设计，层层铺垫下来，导入、过渡自然而又巧妙，在教材的处理、工具性与人文性的统一、读悟结合、学习资源的开发等方面有自己的思想与相应的策略。课上下来，觉得学生的对文本的理解和情感体验离预设的目标还是有那么一点距离，除了教材的因素和学生因素（使用老教材的四年级学生可能不适应新教材的课文），教师在教学过程中没能把握好机会及时地进行引领也是一个原因。例如：在学生与文本的对话过程中，教师只能简单地重复学生的

4、回答或不应对，缺少评价和适度的指引，使学生对文本的理解只能“平面开移”而缺少“纵深开掘”。在研读重点句段时，能注重读悟结合起来，但怎样引导学生以读促悟，领会重点词句在表情达意方面的作用，又是一个值得思考的问题。