青岛版同分母分数加减法教学设计.doc

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1、同分母分数加减法迎胜小学王琳教学目标：1.理解分数加减法的意义，初步掌握同分母分数加减法的算理和计算法则。2.结合情景使学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法3.能与他人交流自己的思维过程和结果，在动手操作中体验知识的形成过程，增强数学体验意识。教学重点：理解分数加减法的意义，初步掌握同分母分数加减法的算理和计算法则。教学难点：掌握约分的方法.教学过程：一、创设情景，提出问题。师：向阳小学开展了剪纸艺术课，看，这是同学们的作品（看图上的作品），感觉怎么样？是不是挺棒的，我相信你们在这节课的表现也同样会很棒。请同学们观察信息窗，说说你都了解了哪学数学信息？能提出什么数学问

2、题？学生交流问题：（1）剪鲤鱼和蝴蝶一共用了这张纸的几分之几？（2）剪蝴蝶比剪鲤鱼多用了这张纸的几分之几？二、探索尝试，解释交流。1.解决第一个问题：1.剪鲤鱼和蝴蝶一共用了这张纸的几分之几？怎样列式？独立思考，自主探究。列出算式：+=①师：你能说说为什么用加法？你是怎样想的？学生交流。求与的和是多少，用加法计算。②+=应该怎样计算？先让独立思考，再小组交流，想想看，有没有不同的方法？③说说学生先独立思考、试算，再小组交流。如：+=+==+==+===自己喜欢哪种方法，为什么？学生交流后，揭示出同分母分数的加法则。④规范计算过程。比较刚才得出的计算结果，、哪种计算结果更简洁？

3、借助直观图，学生感受到就是，体会用最简分数表示结果的合理性和简约性。⑤最简分数。师：像、、、……这样，分子和分母只有公因数1的分数，叫做最简分数学生交流什么叫最简分数？师：你能说出一个最简分数吗？学生举例，集体订正。2.理解约分的含义。1218①尝试“变”分数。你能把这个分数（）变成分子、分母比原来的分数的分子、分母小，且大小不变吗？②要求学生先独立思考，在小组内交流想法。学生独立试做，集体交流。师：观察所变出的分数与原来分数的关系？③归纳意义：师：像这样，把一个分数化成同它相等，但分子、分母都比较小的分数，叫做约分。学生理解约分的意义，并说说约分满足几个条件。④规范格式如：

4、（1）用公有的因数2分几次去除。（分步约分）（2）用分子、分母的最大公因数去除。（一次性约分）三、拓宽应用。1.计算：＋=＋=-=-=让学生试做，订正时，学生说说减法是怎样算的？2.选择合适的数填在括号内。最简分数（）3.把下列各分数化成最简分数。四、课堂总结：说一说这节课你有哪些收获？全班交流。教学反思本节课通过具体的情境让学生初步掌握了同分母分数加减法的算理和计算法则，并了解了约分的意义，掌握了约分的方法。回顾本课教学过程不足之处主要有：一、由于本课时知识点比较多，新授知识用的时间比较多，导致练习时间太少。二、当引导学生认识了最简分数后，直接把“你能把化成最简分数吗？”这

5、个问题直接抛给了学生，有些学生一时有点不知所措，如果我能换一种说法：你能把这个分数（）变成分子、分母比原来的分数的分子、分母小，且大小不变吗？，就不会出现这种现象了。三、教学约分的书写形式时，我提倡形式用分子分母的最大公因数进行一次约分，我忽视了有一部分学生找分子分母的最大公因数有困难，这样会导致约分出错。可以让学生选择自己喜欢的方式进行约分。