大班数学活动相邻数.doc

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1、数学活动《学习2~5的相邻数》教学反思在今天开展的数学活动《学习2~5的相邻数》中感慨颇多，活动前觉得内容相对而言是简单的。因为中和这些数接触的比较多。可是为什么在实际的学习中总会有不期而遇的问题产生呢？活动后结合出现的问题以及高老师的引导分析，自己反思小结如下：1.教具呈现、成人的理解方式影响了幼儿的思维。在教具的呈现中我将准备好的三组点子卡，一起展现在了孩子的面前。幼儿则出现了有的纵向看，有的横向看。由于连续两位小朋友都从纵向来讲，因此则顺着孩子的想法纵向看一组继续进行教学，并在幼儿的回应中

2、发现全部展示影响了幼儿的观察，因此采用遮盖的方法将一二两组遮盖了，留了幼儿说到的第三组，进行继续引导到下一个问题。对与成人而言纵向看、横向看最终的效果都是一样的。但是对与幼儿来说横向的就是左右，相邻的概念很强，也容易理解。纵向看虽然是和横向的是一样的效果，但是对与大部分幼儿来说是有相当的难度的，幼儿一时不能很好的接受反映过来。这样就导致问题的产生。其实，活动中幼儿有出现不常规而正确的想法的，是可以肯定表扬的，但是要考虑这个方法是否适合整体的幼儿，是不是大众都能接受、理解的。因为，反常规的想法对与

3、成人来说一听会有眼前一亮的感觉，这个孩子真聪明，和大家的想法不同。然而，数学是讲究年龄特点的，在一定的年龄特点内，该如何看待、引导就是要那样做，尽管有个别幼儿的想法是对的，但不适合大众的年龄特点，师只要肯定，并鼓励其他幼儿可以尝试，而引导上还是要回归，该从左往右看，按横向的顺序看，还是要遵从的，这样才是适合幼儿，避免不必要问题的出现。而自己本次活动中就是忽略了这一点，导致引导中出现了逆向，学习呈从难到易的进程，促使不必要问题的产生。再往前推，则是自己教具的呈现方式也存在问题，若换成一组一组地呈现

4、，那么就不会出现这一系列的不必要的问题。教具准备的虽好，却没能有效地帮助幼儿理解相邻的关系，由于呈现的方式不合适而起了反作用。因此，教具准备的不仅要充分，还要思考如何呈现来帮助使用目的的达成。2.示范的引导语要简单容易理解活动中环节一就是通过点子卡了解相邻关系，幼儿也通过点子卡认识了、理解了。而我想引导幼儿运用完整地话语表述而导致幼儿绕在了这一环节。由于幼儿怎么说都不完整，幼儿也越来越没有信心，这时我采用师示范的方法来引导。然而因为自己的示范的语言不够简练，太复杂，促使幼儿不能及时消化运用，如“

5、3的相邻数是2,2比三少1,3比2多1；3的相邻数是4,4比三多1,3比四少1”这样过于复杂，而且长，若换为“3的相邻数是2和4,2比3少1,3比4少1，这样比前1个多1，比后一个少1的顺数称为相邻数。由此得出，师自己首先要有思考，要运用最简单的方式，适合幼儿理解表述的方式进行示范，这样才能给予幼儿清晰地要求，有效地学习。3.还给孩子话语权在讲评活环节中，幼儿都急着要来介绍自己的操作，而介绍时由于声音轻，我则不自觉地就帮助幼儿重复。这样则剥夺了幼儿锻炼自信的机会，同时也剥夺了其他幼儿表达的机会。

6、针对声音轻、胆小的幼儿，采用肯定和鼓励的方法，同时还可以请其他的小朋友来帮助介绍，师只要将讲评的重点抛给孩子，让孩子有一个表达的中心，这样幼儿乐意参与，耐心倾听，同时也将话语权回归于孩子。4.给予幼儿探索的空间经过老师的指点，发现自己在活动中若采用出示3的相邻数一组点卡，引导幼儿理解相邻数的关系，再出示2的相邻数一组让孩子自己说说发现，最后出示4的相邻数一组点卡，引发幼儿进一步的思考。这样，采用适合的难易程度学习本次活动的重难点内容，进而通过简单一些的让幼儿自己发现，达到熟练巩固的效果。最后，4

7、的相邻数则是给予幼儿进一步的探索空间。这样不仅满足幼儿跳一跳就能够到的心理，同时也给予了幼儿自主探索学习的空间，留有进一步探索的兴趣，激发幼儿进一步学习的心理。数学活动是科学性的，只有给予幼儿探索的空间，幼儿才会积极地投入，认真地思考、探索.