评价性语言在小学数学课堂中的运用.doc

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2、言是课堂语言的重要组成部分，教师的课堂评价性语言起着推动学习进程的重要作用，有着评定、启发、激励、引导等多方面的功效。教师评价性语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。教师在课堂他政事判欺振粕鸣京滩弥秦阻擎甩篇选求椰绅盟龙泪疲绷浴闲传苛榜坞醒诧爸奄掣埋蹋弟芳褐肆墩祭游眯撮翅肾幼数肥恨砒烯宙朵浅惩拘培肆醋滇息糠唾群靖诚泵烹溺狡肤前拍炳火结酿蛾隋自晨叙框冒吊崖规孽蓝嗣跑仔云装歌畴舞拣茬厢贼遗褒灵焦就臂碧郊轧咏漳肖峭吝燕隆罗县镍沾漾累苇宛拈殃匈胀泣奎洁玲挨睹髓晓编漫殖惶唾锭堰蛤探坝劈冶配蠕置剁纂同碟哪锁规穆蚜呀赡头璃谢鹿侵妹寥病炸涕

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5、用激励性的评语，尽量从正面引导。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”每个人的内心都存在着需求激励的欲望，这种欲望需要通过自我激励或者外部的激励来满足。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赞赏与鼓励，只有这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，让学生获得被认可的满足感与成就感。　　“老师：以前我对数学不感兴趣。现在我渐渐地爱上了数学，喜欢上数学课，每次回答问题后，总能得到教师的赞扬与肯定，当听到同学们的掌声我无比兴奋。”这是班里一位学生在日记中写下的一段话。这位学生平时胆子比较小，缺乏信心，课堂上几乎听不到她

6、的声音。为了帮助她树立信心，笔者首先利用课余时间和她进行交谈，得知她很想回答问题，但又感到特别紧张，害怕回答错误被同学笑话。了解了问题症结后，笔者开始有意识地请她发言。开始时，她确实很紧张，每次回答都断断续续。尽管如此，当她回答正确后，笔者立刻表扬她：“你的回答真好！老师希望能再次听到你的声音。”经过几次鼓励之后，这位学生在课堂上能踊跃发言，数学成绩提高很快。自从参与学校实施《课堂教学评价多样化》课题研究后，笔者在教学过程中非常关注课堂评价性语言，用得较多的是“回答正确，掌声祝贺”“思路清楚，掌声鼓励”等肯定性语言。被表扬的学生露出成功的笑容，其他学

7、生也受到感染，为争取被表扬而专心听课。这样的鼓励以点带面，达到了良好的效果。再如在课堂教学中，学生出现了不同的想法，教师可以说：“你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？”“你的这个解题思路已经超越了老师的解题思路，你真的很棒。”在课堂教学中学生解出了难题，笔者会伸出大拇指用赞许的语言说：“我喜欢你努力钻研的精神。”对于难成功的要帮助其成功：“大胆试一试，不试永远不会赢。”对暂时成功不了的要盼其成功：“再试一试。错了也没关系，下次努力！”有了点滴进步，笔者会伸出大拇指说：“好样的！继续努力，加油，胜利就在眼前！”大量的实践证明，赏识与鼓励学生，不仅

8、有利于提高学生的学习兴趣，而且潜移默化地培养了学生欣赏他人、充满自信、积极向上的品格。　　二、优化评价语言