古诗词教学四步法.doc

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1、如何引导学生自主赏析古诗词——谈对诗词鉴赏学案导学纲要的体会古诗词积累与阅读是中学语文教学和考试大纲的重要内容。然而长期以来，学生对古诗词学习感到难度较大，也提不起兴趣，从高中二年级，学生开始比较系统地接触到古诗词这一文学样式。诗词课不好上，古诗词教学是一个不大容易处理的领域。为此想和大家探讨这样一个问题，我们鉴赏一首古诗词时，究竟应该弄清诗词中哪些问题？笔者认为，我们在鉴赏一首古诗词时，一定要从以下四个问题引导学生学习：1、这首诗词写了什么——什么人（包括作为抒情主人公的作者）？在什么地方？在什么时候？写了什么“物”“景”？2、怎样写的——运用了什么手法来写这些“物”“景”？3、为

2、什么这样写——运用这种手法写这些“物”“景”，对抒发这种“情”“志”有什么作用（效果）？4、诗词中抒发了作者什么样的情感？针对以上四个问题，在长期的教学实践中，教师们总结出一套行之有效的教学方法——“古诗词教学四步法”，即读、赏、析、情。读：以灵活多样的方式进行诗词朗读，初步理解文意。赏：通过分析写作手法，从理解文句的字面意思到深层诗意的把握，体味诗词的意境。析：对诗词中名句的赏析，通过以点带面的方式，从而更深层地感悟诗意。情：总结诗词中作者抒发的思想情感。一、读（一）朗读背诵读诗,是古诗词学习过程中“第一等的紧要功夫”,多读,永远是学好文言诗文的前提和关键。要多读,读通、读懂、读熟

3、,背诵水平要达到能够不假思索、随口而出。“书读百遍,其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”说的就是这个道理。这一阶段,不要求学生对古诗词有太深刻的理解。只是要求读通诗句、读准字音,熟悉内容、掌握节奏。这是引导学生学会自学古典诗词的第一步,也是最为关键的一步。实践证明，大量朗读，反复吟咏是培养语感，提高古诗词鉴赏能力的有效途径。教师的任务是指导,可以完成以下问题。1、把握格律。即诗中的韵脚、节拍、对仗和平仄。在朗读的过程时，通过掌握节拍、用韵等，能够进一步领悟诗中特有的韵律感和音乐美。同时，通过把我作品中的句中节拍、句末韵脚和章节间节奏，有助于我们进一步理解诗意。2、读法指导。

4、通过聆听名家范读，学生产生强烈的朗读兴趣，同桌之间朗读交流，教师可做个别指导，并要求朗读得较好的同学，根据自己对诗词的理解，融进自己的情感的个性化朗读。在全班齐读诗词后，可以引导学生学习“吟读”，此过程要读出诗的韵味、感情和节奏,有时要读得慢些,有时需要拖音。3、景象再现。在以上朗读的过程中，让学生闭上眼睛想象：诗中描绘了怎样的画面？之后再次播放名家范读，感悟诗歌内容。（二）古诗新译，知人论世，理解内容（1）古诗新译。所谓古诗新译，即把古诗用生动的文字译成新诗（含散文诗）。当然，最好是韵译。（2）知人论世。要正确理解古诗词的思想内容，除了弄懂诗句的字面意思外，最根本的还要学会知人论世

5、。因此在疏通诗意后，要想深入把握诗作主旨，我们就必须要知人论世。二、赏（一）通过意象，体味意境鉴赏古诗词，关键要学会挖掘其意境。意境是诗人的主观情感与客观事物相交融而创造出的浑然一体的艺术境界。而意境正是由诗中组合的意象创造出的艺术境界。如柳永的《雨霖铃》中“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”一句中的“杨柳”“晓风”“残月”这些意象，表达出的感伤别离的情怀。又如马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”这三个句子中，共有九个意象：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。其中前三个意象和后三个意象给人以苍凉孤苦之感，暗寓游子凄凉孤寂的情怀。中间三个

6、意象含有幽静、温暖的情调，反衬出游子思乡，苦于漂泊的愁绪。这三个句子的意境，正是借助这些饱含作者情感的意象才得以构成的。（二）赏析表达技巧古诗词的表达技巧这一范围很宽泛，但最常见的主要涉及三方面内容：第一、艺术手法，它主要包括两大方面。a修辞方法：夸张、排比、对偶、比喻、借代、比拟、设问、反问、反复等。b表现手法：诸如用典、烘托、渲染、铺陈、比兴、托物寄情、情景交融、借景抒情、动静结合、虚实结合、委婉含蓄、对比手法、讽喻手法、象征法、双关法等等。第二、抒情方式:主要有直接抒情、间接抒情和情景交融三种方式。直接抒情又叫直抒胸臆，间接抒情包括借景抒情、寓情于景。第三、描写手法:常见的描写

7、手法有视觉角度、听觉角度、触觉角度以及动态和静态等。三、析赏析名句品味富有表现力的“诗眼”或“题眼”。在理解内容前，先整体把握作品内容。我们可以从品味富有表现力的“诗眼”或“题眼”切入。要品读诗词，抓住“诗眼”，“题眼”是关键。四、情通过反复诵读，知人论世，抓住意象意境，赏析表达技巧以及名句，作者流露的情感就不言而喻了。以上是我在实际教学中的一些体会，除了 朗读外，传统教学中的背诵、默写在古诗词教学中仍占有很重要的地位，它理所当然要渗透于四步法中。总之，在