课堂有效性提问的课堂观察报告(1).doc

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1、课堂有效性提问的课堂观察报告作者：[浙江省温州市鹿城区七都吟州小学陈裕安][摘要]教师是课堂教学的引导者，教师对教材的理解需要通过教学提问来表现。所以，提高教师提问的有效性，将能增强课堂教学的实效性。[关键词]教学提问有效性一、观察背景新课改的呼声下，如何有效的提高课堂教学效率，是每个教师所烦恼和思考的一个问题。当前的教育不再是说教模式，而是师生互动的教学活动。互动的过程避免不了教师的提问和学生的回答。但不同的提问模式却有截然不同的效果。教师有效性提问便是课堂教学的核心之一。所谓教师有效提问，是指教师根

2、据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。经过统计发现这个教学提问占据课堂教学时间的60%以上。如何确保有效性提问，是课堂质量的关键。教学有效性提问只要关注教师提问的有效性。是否根据教学目标，能否在教学过程中制造良好的教育氛围。精心设置的问题能激发学生主动参与，培养学生的发散性思维。有效的提问还能提高信息交流，调节课堂气氛，促进师生有效互动，最终提高教学实效。二、观察策略与方法

3、编制《教师有效提问观察表》，对《全方位的我》教研课进行观察，并进行统计分析，研究教师提问在信息技术课堂上的有效性。三、观察与统计为最大限度的保持课堂的原生态，课前并没有跟开课老师进行过交流。课堂配备摄像机，保证能够完整的记录每一个提问，然后对记录进行分类、统计、分析。教师提问记录表问题类型具体类型问题数量统计有效问题1、铺垫型765.1%2、思考型303、提醒型17小计54低效问题4、过易的1030.1%5、过难的16、无意义重复的117、表达含糊不清的1小计25无效问题 44.8%其他问题“是不是”很

4、多四、课堂中小组合作有效性的观察分析通过上述表格数据可以分析出，本课有效提问约占2/3，总体上把握了提问的有效性。但是这个结论是在除去“对不对”、“是不是”这些口头习惯性用语的前提下得出的，教师的提问仍存在一些随意性，特别是口头禅的使用。思考性问题也偏少，这都是执教教师应该反思的。五、启示1.随意性比较大，应该提些针对性的问题。有些教师的提问多而散，与教学目标没有实质性关联。所以应该充分的分析教材，围绕教学目标认真设计问题。巧问，激发学生积极性，充分调动学生多角度的思维，提高课堂效率，。2.问题缺乏思考

5、意义，应该构思探究性的问题，并把握回应时机。有些问题则是无需思考，事实性问题比较高，留给学生思考的空间微小。为培养学生的发散性思维，问题应该具有一定的探究性，适合学生进行多途径的研究解决办法，并适当的留有课堂空白，赋予学生思考的时间。3.问题深度把握不够恰当，应体现问题的分层梯度。有些问题若过于深，不但不能激发学生的积极性，反更挫伤他们的信心。因此在提问的时候，需要根据不同的内容进行由简到繁，逐步深入，从而解决教学难点。分层的提问，既理喻学生思维的启迪，又能提高学生的信息素养。总之，有效的课堂提问是提高

6、教学效率，培养学生综合素养的有效手段之一。教师应该认真的解读教材，根据教学目标设定设计多角度、多层级的问题，加强教学互动，方能更好的服务于教学。转载请注明本站地址及详细页面！上一篇文章:«关于初中信息技术课堂提问的观察报告——下一篇文章:董薇薇-课堂教学观察报告»