课堂提问有效性观察量表.doc

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1、课堂提问有效性观察量表开课时间：       午第  节 开课教师：       班级：    课题：《近代列强五次侵华战争》                           观摩教师：宋磊               序号问题指向性叫答方式难度层次侯答时间正确率明确不明确随机轮流集体推荐记忆理解应用立即答思考答讨论答1五次侵华战争在今年会考可能的分值？√√√2第一组填表（战争、国别）√√√√√3第二组填表（原因）√√√√√4第三组填表（未听清）√√√√√51931年日本侵华背景√√√√√6第四组填表

2、（条约内容）√√√√√7第五组填表（条约内容）√√√√√8√√√√√《马关条约》最后辽东半岛有没有割让？9《北京条约》赔款增至多少？√√√√√10第六组填表（条约内容）√√√√√11在通商口岸开设工厂是一种新的侵略方式，是什么？√√√√√12第七组填表（结果）√√√√√13第八组回答甲午战争失败的原因和抗日战争胜利的原因？√√√√√14马克思一段话中提到打开中国大门的是哪次战争？√√√√√15会考真题√√√√√小计15156911126914综合分析本节课的课堂观察，我选择提问的有效性角度进行观察。有效的

3、课堂提问，主要指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。具体体现在，学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。根据以上量表的数据呈现对本节课教师提问做简要分析。1、本课的提问的指向性非常明确，内容都是学习的重点、难点、热点，包括重大的历史事件、人物和基本的历史概念和结论等。2、本课是一节会考复习课，问题以表格形式呈现，有利于知识的归纳和整合。3、叫答方式主要使用集体和推荐两种方式，其中即兴提问有6个，预先分配的问题有9个，课堂以分成八个小组的形式组织，教师预先分配好的问题

4、都是推荐叫答，根据内容即兴提出的问题都是集体回答；推荐叫答的问题给学生充分的时间分组讨论，集体回答的问题都是立即回答。从叫答方式上我们来观察获益学生的普遍性和广泛性，任务组推荐回答时其他小组和任务组其他学生的注意力明显涣散，教师即兴提问时，集体应答参与学生也是个别学生并且声音很小。4、问题难度层次一项，全部15个问题中，学生能够直接在课本上找到答案的记忆类占11，理解类1，运用类2，问题的设计在启发性、多样性、开放性方面明显不足。加之学生回答正确率百分之百，这些恰恰说明问题设计没有考虑学生个体获益的深刻性

5、和明显性。问题的设计旨在激发学生主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动。在观念上，把一问一答的形式充实提升为师生的交流和思维的碰撞。从叫答形式上尽可能调动学生参与热情，从问题难度上要具有启发性、多样性、开放性，要能够充分调动学生的思维，引发学生的探究与争鸣，指导学生对所学知识进行思辩、迁移、整合，从而提高学习的效率。