基于问题的有效教学 (2).doc

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1、基于问题的有效教学 我认为“基于问题的有效教学”是由问题引领教学的一种教学方法。在课堂上提出问题、分析问题、解决问题、生成问题是主要的教学环节，教学中教师引导学生逐层分析、解决问题，发挥学生的主题作用，达到有效教学的目的。这样的课堂我认为要注意以下几个问题： 1、问题的提出要有针对性、有效性。教师围绕教学重点、难点，有针对性的提出问题，并使问题切合学生的实际，让学生通过分析能够解决，达到提出问题的目的。学生也可根据自己对所要学习的知识进行提问。解决问题的方法可以是多样的，可以是学生独立思考，可以是学生合作探究，当然也可以是教师讲解。例如我在讲《矛盾的普遍性与特殊性关系》时，问题设计包括三部分

2、：一是每个案例后面的探究思考题；二是围绕案例结合教材内容完成教学任务；三是为巩固教学任务而设计的练习题。在这些问题中我觉得有三处问题的设计对于突出重点、突破难点具有重要作用：首先是“生活中为什么没有抽象之水果”和“苹果不是水果错在哪里”，其次是普遍性与特殊性的关系是否是整体与部分的关系，通过对这两个问题的探究使学生易于接受普遍性与特殊性的关系；再次是根据矛盾特殊性的三种情形，用你的方式描述三种情况，特殊性不是难点但是重点，这个问题的设计能使学生在过程中体会矛盾的特殊性。引领学生去思考，在过程中进行合作、探究，完成教学任务。  2、在问题引领教学中教师的角色定位。教师应该是教学组织者、促进者、

3、引导者。学生在基于问题的有效教学活动中是自主独立的。教师需要在上课前充分钻研教材，准备好学生可能提出的各种问题，预测学生可能出现的困难。学生在思考问题解决问题的时候遇到困难的时候，不宜立即伸出援手，应该给学生一定的思考时间，有时候学生经过思考可以解决问题，有时候学生确实无法得出结论，学生发生争执，教师可以先指导学生采取一些方法去解决问题，例如查找资料，采用推理法、演绎推理法等。这样学生不但解决了问题，而且在解决问题的过程中学到了研究问题时经常采用的一些方法，这些方法恰恰是让学生终生受益的。例如我在讲《矛盾的普遍性与特殊性关系》时，在解决难点问题时，也就是在探究“生活中为什么没有抽象之水果”和

4、“苹果不是水果错在哪里”这两个问题时，我深刻感受到了学生思维的成长、转变过程，正是因为有了这个成长、转变过程，学生才深刻理解普遍性寓于特殊性之中，特殊性包含普遍性，正是因为有了这个转变过程，当问普遍性与特殊性是否是整体与部分关系时，学生通过例子使这个难点问题仍忍而解。