让指尖在琴弦上飞舞.doc

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1、让指尖在琴弦上飞舞——口风琴教学课改心语“高效课堂”教学模式中的“合作探究”，对于我们音乐课中的口风琴教学也是非常有必要和重要的教学方法。因此，新课改提出合作学习这一重要的学习方式，合作学习是在我们教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中，学生在与同学共同讨论、互相交流、一起表演中感受音乐、理解音乐。通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和表现音乐，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。一、主动参与学习过程、提高乐器学习兴趣。上课时，经常观察周围的同学特别要好，经常喜欢聚在一起交流、说笑，其实这就是所谓的小

2、群体。我们学校的班级学生数基本上都有四五十人，如果在课堂中，要面向全体学生，很难做到这个要求，因此，必须得发挥班上的小群体这一特点，使小群体成为学生合作小组。小组学习学生感受到亲切、心情愉快，学习起来也特别愉快，特别认真。因为每星期只有两节音乐课，在上课的时候，我不可能顾及到每个学生，因此，我按六人小组进行分组，挑选出每一组吹奏好的同学，又比较负责的学生当组长，每次音乐课，我把要教的一首曲子先教给全体学生，然后就由小组长负责，经过互相帮助、互相学习、互相讨论，一堂课下来，基本上都能把我布置的曲子给吹奏出来，下课以后，我让小组长专门准备一本记分册，把我布置的曲子下课的时候，都到小组

3、长那里去吹出来，并且写上合格与不合格。上课的时候都交给我检查，并任意选出各组的几位学生来吹奏，比一比哪组吹奏的最好，结果各组的积极性都较高，而且也非常有集体荣誉感。如果刚好我抽到一组一个平时吹的不好的学生，他们的组的成员都会鼓励那位同学，当那位同学终于把这个曲子吹奏出来以后，小组的同伴情不自禁给他以热烈的掌声表示祝贺，我非常的感动，及时的肯定，并且表扬了这组学习认真，互帮互学做得好，值得其它小组学习，同是为这位同学的进步感受到高兴。这位同学虽然很难为情，但我发现了他脸上有抑不住的喜悦。我相信小组同学的举动会让他树立起学习口风琴的兴趣，并且会喜欢上音乐课，小组学习使学生原来被动学习

4、转变为主动参与音乐学习。二、小组合作表演尽情展示自我风采合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。小组学习能充分尊重学生的个性差异，发挥个性特长，让步学生人人都参与到音乐之中，看到自己心中希望的天空。音乐课堂上我让学生在认真聆听音乐基础上，进行小组合作展示学生爱好与特长，喜欢画画的就简单的描绘出心中的画面；喜欢文学的就写出优美的诗句；喜欢朗诵表演的就尽情抒发；喜欢舞蹈的就跳起来；即使什么也不喜欢的学生专注其他同学学习过程也是一种学习享受……小组学习为学习搭起了尽情

5、展示自我的大舞台。在口风琴教学《小星星》这一课时，我开展了小组学习，我先教会学生唱乐谱，自己尝试吹奏，然后由小组长进行重点指导，最后让每组自己用各种形式来吹奏乐曲，如：合奏、独奏、歌唱表演与吹奏相结合，结果有一小组的协作表演使我相信了小组合作确实让学生充分发挥了自己的各项才能。他们用八分音符、十六分音符、前十六、后十六的节奏吹出了《小星星》变奏曲，让其他同学听得都入迷了。虽然学生的表演还是那么稚嫩，但我却认为是学生给我至高无上的奖赏。因为他们在课堂上品尝到学习的欢乐，体验到成功的喜悦。三、营造音乐氛围、感受吹奏的乐趣。乐器演奏毕竟是一门音乐技巧，不是所有人都能奏出美妙的音乐，但是

6、它却能使人充满自信，激发人的热情。就像海顿说的，艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。所以，即使有学生学的较慢，吹的节奏不准确，当他听到别人的演奏时，就会想象如果自己也能吹奏那么好听，该有多好啊！这就激励了他学习的欲望，在这样的环境中，他对乐曲的感知越来越敏感，就会发自内心的去倾听、去学习。我还搜集了许多孩子们感兴趣的钢琴曲，每节课听上一两首，创造美得感受，由于时间不够充分，他们还吹奏不了这样的乐曲，但是会让他们对音乐充满向往，充满自信，相信自己一定能成功。苏霍姆林斯基曾指出：应该让我们的学生在每一节课上享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。我在音乐课堂中设计了“小

7、组献艺活动”。有歌舞、有配乐、有吹口风琴……虽然节目的质量有些粗糙、不精致，但是献艺活动却时时有精彩，面对精彩的献艺我为学生的快乐而微笑，流露出肯定的目光。每周第一节的音乐课，同学们都在欣赏、赞赏、快乐的氛围中开始音乐的学习。“小组献艺”为学生搭建起一个展示自我团结协作的大舞台。“小组献艺”也是学生主动获取知识的过程、是体验成功、体验挫折、体验探索、体验欢乐、体验生命的过程，使学生获得多方面的满足与发展，使课堂唤发出生命的活力。同时同学们明白了成功靠集体力量获得、成功靠齐心协力换