在日常教学中如何处理预设和生成的关系的.doc

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1、在日常教学中如何处理预设和生成的关系的。 在新课程理念导引下对理想课堂的追寻，我们发现课堂原本就具有生成性特点，如何从新的高度和层面去认识和处理“预设”和“生成”的关系呢？这是值得每一位教师认真思考的问题。1、充分的预设，会有美丽的生成生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。学生的差异和思维是难以预料的，实际教学中总会有一些不期而遇的问题，面对这一现实我们必须做好充分的预设，才能“临危不乱”。所以在教学设计时，我们不妨可以在每个重要的教学环节旁边另辟一栏——可能出现的问题与应对策略，可以根据教学的需要随时穿插变化。有了充分的预设，教师才能灵活应对教学中的各种意外问题。如：教

2、学“整数除以分数”时，出示例题：一辆汽车小时行驶20千米，1小时行驶多少千米？引导学生根据“速度=路程÷时间”，列出算式：20÷师：这是整数除以分数，请同学们想一想，该怎样计算？生1：可以把化成小数来计算：20÷=20÷0.4=50(千米)生2：可是当除数不能化成有限小数时，用这种方法就不能很快计算出正确的结果。生3：因为分数除以整数(0除外)，等于分数乘以这个整数的倒数，我把看作一个数，它的倒数就是，也就是20÷=20×=50(千米)。同学们先是一愣，然后都叫了起来：“嘿，答案一样，可以的，可以的！”师：嘿，这方法倒真不错！不过，这种计算方法究竟是否正确呢？大家能验证一下吗？于是同学们想、

3、画、算，出现了多种验证方法，课堂教学进入高潮。因此，预设成功是课堂有效学习的基础。预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。只有充分的预设，才有生成的美丽。2、不机械于预设，生成才会有智慧的火花               教学需要预设，但预设不是教学的全部，若预设牵引的痕迹多了，随机生成的亮点就会少。教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。它不是忠实地传递和接受的过程，而更是课程创新与开发的过程，是师生交往，积极互动，共同发展的过程，是预设与生成的有机融合。如：教学《铅笔有多长（分米和毫米的认识）》师：你们手中的铅笔有多长？（老师的问题

4、马上引发了学生的一片呼应）生1：大约是10厘米。   生2：是1分米！是1分米。              生3：是100毫米！是100毫米。   生4：我还知道1分米等于10厘米。生5：我还知道1厘米等于10毫米。师：哦！原来你们都已经与分米和毫米交上朋友了。那么，能把你对分米和毫米的看法跟同学讲一讲吗？教师的引导显然适应了学生急切地展示自己的需求，争辩和讨论成了一种激烈的、毫无拘束的、发自内心的迫切需要！成了一种真正意义上的交流与合作。3、捕捉“意外”，会有未曾想到的精彩生成课堂教学具有极强的现场性。面对富有价值的生成资源，教师不应死守于预设的教学规程不能自拔，而应独具慧眼，将“弹性灵活

5、的成分、始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉，并理智纳入课堂临场设计之中，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。真实的课堂应该是丰富多彩的。对那些意想不到的“高见”和“高潮”，教师应发挥教学机智，善于捕捉，把各种生成和变动着的有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让擦出的火花燃烧起来。如：我上新课程一年级上册《分类》时，学生在课堂小结时意外地提出：“我想：在场的听课老师可以按胖的和瘦的进行分类”。面对这一突如其来的发言，我利用自己的“瘦”来了个顺水推舟：“对呀，这个方法不错，那老师我应该分到哪类呢？”学生说“瘦的那类！”于是师生大笑，在和谐、轻松的无拘无束中

6、让学生又进行了一次生动的分类。总之，小学数学课堂教学中的预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命力的。预设越充分、越科学，生成就越有效、越自然，这堂课就越有效。