用童心报答童心.doc

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1、作为一名初入茅庐的数学教师，在这里我实在不敢也谈不上什么经验，只是将这一学期自己在教学中的一点体会和收获总结下来与大家分享。《用童心报答童心》很荣幸成为一名数学教师，也很庆幸能从第一个台阶——一年接数学开始迈步，从喊破嗓子的第一节课到学期初公开课的备课、讲课、评课以及后来整个学期的教学过程中，我充分领略了一年级的课堂，也从学期初对这门课程的不屑，对一年级那些小不点儿的不屑由衷的谦虚下来，开始认真的对待所教的每一节简单的内容和每一个天真的童心。同时也在摸索前进的过程中逐渐地找到了适应学生并适合自己的教学模式，下面我就自己践行过程中取得良好效

2、果的几点体会和大家分享。一、备课——以备学生为主，充分尊重学生的个体差异，寻求恰当的教学方法。一年级的课程比较简单，大多数内容学生在幼儿园已经学过，所以老师的任务仅仅是将这些知识系统化，这是我刚接到这门课翻过教材后的第一个意识，也是这种理解导致了我在这一学期初乃至整个学期里最为突出的失误——一次次地错误评估了学生的认知，在一个学期的教学实践中，我深切地体会到自己所教的内容远不是原本想的那样，只是简单的归纳、复习而已。虽然学生对学习内容并不陌生，但由于智力水平、理解能力、学习习惯等因素，导致了他们在吸收程度上存在着很大的差异，而我起初并没有

3、在意这种差异，一味的认为作为同步入学的小学生，他们对新知识的接受也应该是同步的，以致一旦有一两个学生稍微跟不上，我就非常着急，总是想尽办法让他一定要赶上来，往往是弄得自己又气又燥的，学生身心疲惫，结果却总是事倍功半，有一次我在教训完两个问题满篇的学生后，一边长吁短叹，一边牢骚满腹，旁边年龄稍长的苏老师对我说：不要着急，学生的成长是一个缓慢而长期的过程，这种差异现象是很正常的，又讲了他以前教过的一个由差变好的学生的成长变化。后来，我平静下来，渐渐意识到自己心态上的问题，经过认真的思考，我想，的确，学生的差异必然存在，如果非要同步，非要改变，

4、那么从自己这里也许才是最佳捷径，在这种情况下，我才体会到了备课中的“备学生”这一环节的重要性，经过近一个月的教学及两次测试，我基本掌握了学生的整体认知程度，每次备课时，我都会认真的结合本班的平均认知水平寻求恰当的方法进行教学，在确保全班“主力”（平均水平）充分接受的情况下，让后进的学生跟上队伍，让程度较高的学生潜能得到最大程度的发挥，而这种改变在后来的教学实践中效果较为明显。二、上课——力求生生参与，教学方式不拘一格。由于所学内容对学生来说并不新鲜，加上一年级学生注意力集中时间较短等原因，课堂很容易枯燥和混乱，起初的数学课基本都是在授课2

5、0分钟和维持纪律20分钟的状态下进行的。有一次偶然在报纸上看到这样一句话：讲知识不如讲故事，讲故事不如做活动。结合低年级学生喜欢做活动的特点，我想，如果将每一节课围绕一个活动或在具体的情境中展开，会不会改善这种现象呢？于是，我开始尝试这种方法，比如在讲《操场上》一课时，我拿着一个踺子走进教室，兴冲冲地说：“同学们，我们这节课来踢毽子好不好？”学生的兴趣一下子就被调动起来了，然后我让每组各推选一名男生，一名女生，比赛在一分钟内踢的踺子数，男生踢的用“△”表示，女生踢的用“○”表示，我负责进行板书记录，然后引出本节课要解决的问题——谁（踢的）

6、多？谁（踢的）少？多几个？少几个？全班同学都争先恐后的回答，整个课堂不亦乐乎，这样五个组、五个活动做下来，在轻松愉快的活动中学生已不知不觉的学会了解决问题的方法。意外的是，在后面学习统计时，好几个学生都异口同声的说：“早都学过了，前面学《踢毽子》的时候已经学会了。”我才记起，那节课的确是引入了部分统计的内容。由此也说明，恰当的情境教学让学生在掌握知识的同时也在他们的脑海中留下了深刻的印象，这也就在一定的程度上克服了前学后忘的问题。除了活动课，全班参与讨论也是我最常采用的方式，这种课堂，我充当发问者，将教学习任务设计成各种问题向学生提出，不

7、同程度的问题由不同程度的学生回答，判断和评价全部由学生讨论完成，我只做一些必要的归纳和补充，基本做到了人人必须参与，人人有言可发，努力做到让每个学生都可以学习数学，不同的学生学习不同水平的教学。一、作业批改——不放过每一个漏洞，不忽略每一次进步。作业是最能反映学生掌握知识的一项内容，同时对于教师检查教学效果，调整教学方案起着至关重要的作用。本学期，我在批改作业这一块儿坚持有错必记、有错必改、认真分析问题的原因所在，及时引导学生纠正并反复巩固练习，不放过任何一个漏洞。其次，在作业中，我经常捕捉学生的每一点进步，加以适当的批语进行鼓励，即使只

8、是书写上的进步，我也会写上“你真棒”、“加油”“你又进了一大步”等语言，并采用优秀作业全班展览等多种方法激励学生养成良好的作业习惯，树立正确的作业观。如今当我每天早晨走进教室，看到学生们一个个