美术教学设计-面具.doc

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1、美术学科课时教学设计甘井子区新甘井子小学马晓莉授课时间：2003年11月10日课题面具(人教版义务教育实验教材第五册)学习领域造型·表现教学目标1、能用夸张的手法表现面具的形象特征和用对比色搭配表现面具的色彩装饰效果；2、通过欣赏各种面具，用比较、分析的方法，发现面具五官变形的造型手法；3、喜欢面具艺术，大胆地使用色彩表现变形的形象，并对其产生兴趣。重点自主探究出面具的特征难点面具形象特征突出、色彩搭配美观教具准备有关课件、范样学生准备油画棒、水粉等教学过程教学步骤教师活动学生活动设计意图一、导课二、新授（一）、简单介绍相关知

2、识（二）、欣赏面具（三）、探究面具的特征1、课件展示个体学习2、组织学生小组内学习3、学生汇报，全班学习归纳总结面具特征：①、形状夸张变形；②、色彩对比强烈；③、花纹装饰美观。（四）、自制评价标准（五）、展示范样三、学生作画四、展评及小结出示玩具知识介绍课件展示问：人脸与面具比较，面具在形状、色彩、花纹三方面有什么特征？请学生试画五官里的一个器官，并展示几张画比较、分析夸张变形的效果启发引导引导观察审美感受审美理解审美感受观察感受讨论交流探究发现试画表现评价分析明确目标评价分析审美表达欣赏评述学生在看到玩具面具时，会倍感亲切，

3、并能主动将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，同时产生兴趣共享人类文化资源，感受面具的艺术美，培养学生的审美能力面向全体学生，让学生通过自主观察、感受、发现面具的特征通过学生合作、互动，深入探究学习面具的特征，并自主归纳面具特征。通过实践巩固新知识，通过评价进一步提高认识，掌握方法通过感受色彩搭配效果，学习色彩搭配方法通过感受色彩调配效果，提示要注意水粉水份适当将美术课的学习内容延伸到课后及其它学科中有兴趣课后继续学习，了解更多的关于面具的知识。教材分析：《面具》是人教版“义务教育课程标准实验教材”第五册的内容，属于“

4、造型·表现”学习领域范畴。《美术课程标准解读》中指出：“学生知识、能力的增长和情感态度的培养都是在学习活动的参与和探究中实现的。落实到“造型·表现”学习领域，我们应该努力关注学生的学习活动方式，精心设计教学过程，创立学习情境，引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型方法。”面具艺术是一种全球性的、古老的文化现象。面具图案是一种具有特殊表意性质的象征符号，它对现代艺术产生过不可低估的影响。不同国家、民族的面具艺术有着不同的艺术风貌。面具的收藏具有审美以及多学科的研究价值。中国面具主要是巫傩面具，源于原始图腾崇拜，现代以湘黔

5、交界地带及贵州中部为全国分布中心。贵州面具分三种：傩戏面具、地戏面具、和“撮泰吉”（彝族变人戏面具）。地戏演出目的，一是娱乐，二是纳吉驱邪，祈求五谷丰登，因而整个过程充满着傩祭活动内容。地戏演出有剧本，是些历史上金戈铁马的征战故事。<<说岳>>、<<三国演义>>、<<封神演义>>、《隋唐演义》、<<杨家将>>等等都是地戏剧本取材之所在。表演中吸收了古代战争中的各种格斗动作，格斗双方手持刀、枪、剑、戟交锋，一招一式，表现出对古代战争格斗场面的模拟。地戏演员在演出过程中都要佩戴面具。这类面具雕刻工艺复杂而又精细，色彩绚丽明亮。造型

6、在写实中大胆予以夸张。地戏面具的质料多为丁木和白杨。制作工序为：截林，即净一棵树截取为一段段的40厘米长的圆木；剖半，即把一段圆木一剖为二；出坯，即剥皮，挖空部面，在剥皮一面居中竖弹墨线，以此线为基准，标出盔线、鼻线、嘴线，然后雕刻出面具雏型；白面，即将毛坯进行精雕细刻、打磨，完成人物的基本造型；上彩，即用各种有关颜料将白面彩绘成戏中人物形象；最后装上胡须、镜片等装饰物。一面面栩栩如生的地戏面具就这样制作完成了。从人物造型上看，地戏面具包括将帅面具、道人面具、丑角面具和动物面具四大类。傩堂戏的剧本有的取材于神话传说，有的取材于

7、历史故事，有的取材于现实生活。剧本在人物形象塑造、情节安排、语言锤炼等方面都达到了较高的思想性和艺术性。<<开洞>>、<<霸王抢先锋>>、<<李龙>>、<<歪嘴秦童>>、<<梁山土地>>、<<勾簿判官>>、<<钟馗斩鬼>>、<<安安送米>>、<<八仙庆寿>>等等都是具有较强的思想性和艺术性的著名剧本。傩堂戏剧目数量较多，粗略统计有几百个。但各地数量多少不一。仅贵州省德江县流传的剧目就多达百余个，被傩文化学界誉为“摊堂戏之乡”。    与地戏一样，傩堂戏演出的全过程演员都要佩戴面具，傩堂面具的质料多为杨木和柳木，因杨木质轻又不易

8、开裂，柳木民间认为可以避邪。制作工序与地戏面具大致相同。但工艺技术不如地戏面具复杂和精细。造型也偏重写实，也予以夸张，具有凝重实感。色彩的运用不像地戏面具那样复杂和绚丽。傩堂戏面具色彩较为单一、和谐，不强调以色彩的变化来表现人物性格和身份，却以雕刻手段产生各种不同造型来完成戏