爱因斯坦和小女孩说课稿.doc

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1、伟大，在品析中激荡——《爱因斯坦和小女孩》说课稿尊敬的专家、评委老师们：大家好。伟大，在品析中激荡。我今天说课的题目是《爱因斯坦和小女孩》，下面我将从说教材、说教学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课设计作具体的说明。一、“把握整体”说教材 （1）教材分析：小学语文苏教版四年级下册第七单元的是关于歌颂伟大人物和民族精神的一个单元，《爱因斯坦与小女孩》是本单元的开篇之作。课文记叙了爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片断，表现爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。（2）学情

2、分析：新课标指出：学生是学习和发展的主体。以人为本应该是教育最基本的理念。所以要了解学生的情况。四年级的学生对科学家爱因斯坦多少都会知道一些，但不一定很了解，特别是关于他的一些生活小事。课前让学生搜集一些有关爱因斯坦的资料，这样，在教学时学生就能更好地理解课文内容，全面的了解人物形象。（3）教学目标：根据新课标对本学段教学的要求和本课的教学内容及特点，学生现有的学习能力，紧紧围绕本单元的训练重点，我确定了以下的教学目标：1．基于预习，学会本课6个生字，理解由生字组成的词语，能用“一面。。。一面。。”和“只好”造句。2．聚焦提示语能够正确、

3、流利、有感情地朗读课文。3.感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而由伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。（4）教学重难点：结合本课的教学目标以及学生现有的学习能力确立本课的重难点为：1、在品词析句中朗读感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。2、抓住人物语言、动作、神态、外貌描写来刻画人物形象。二、“遵循根本”说教法、学法根据新课标精神，结合本文和本学段学生的特点，坚持“以学生为主体，教师为主导”的原则。我将采取“一法为主，多法配合”的教学方法。本文

4、教学以研读指导法为本课教学线索，重点指导学生朗读好人物对话，体会人物心情，感受爱因斯坦的伟大形象。同时采用情境教学法、评价激励法、“小组合作、讨论、探究”等教学方法，配以多媒体辅助教学，优化教学过程，力求提高课堂效率。新课程要求“把学习的主动权交还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在学法方面我鼓励学生采用自主学习法、质疑想象法、朗读感悟法、表演法、争辩法。如：学生搜集关于爱因斯坦的资料自主学习；通过朗读人物对话，感悟人物形象等。叶圣陶说：“活读运心智”，因而在教学中采取自由读、指名读、齐读、默读、分角色读等多种形式的朗读来品味

5、、感悟。增强学生的语感，丰富学生的语言积累，培养学的语用能力。 三、“潜心设计”说教学过程。（一）教学准备：课前要做好准备。学生：预习课文、查阅资料教师：整合白板资源、自制ppt（二）教学过程：接下来重点说明本课的教学过程。第一环节：情境渲染，融情引入。第二环节：初读课文，感知伟大。 第三环节：研读赏析，共品伟大。 第四环节：理性争辩，内化伟大。第五环节：执着探求，深化伟大。第一环节：情境渲染，融情引入1、今天老师给大家请来一位大人物，多媒体点出爱因斯坦的图片，出示词卡：爱因斯坦，谁来响亮地读出他的名字？你了解他吗？根据课前搜集的资料用一

6、句话简单介绍一下。（师补充：出示）32、从同学们短暂的交流中，我们已经感受到爱因斯坦是个对全人类做出巨大贡献的伟大科学家。这节课，我们不去了解他伟大的科学成就，而是走进他的生活，去读他和一个小女孩的故事。（补完课题）4、学生齐读课题，读了课题，你最想知道什么？（预设：爱因斯坦是个怎样的人？小女孩是个怎样的人？他们之间发生了什么事？）【设计意图】兴趣是最好的老师，课始，图片的出示、从学生熟悉的现象入手，正符合学生心理的发展特点，激发了学生的学习兴趣，问题又引发了学生探索的欲望，课刚启而情自涌。第二环节：初读课文，感知伟大。 1.了解学情，找

7、准基点。（1）指名说说在预习中所遇到的字词方面的拦路虎，提醒其他同学注意。（课件出示生字词。）指名读，齐读。（2）联系上下文或查字典理解词语的意思。（3）词语放回文中读一读，结合课文内容，用词语说一句话。2.指导生字，注重养成。教师指导，学生练写。3.默读课文，思考本文主要讲了一件什么事？（1）通过课文的预习，你喜欢文中的什么句子或段落，用你喜欢的方式读，并说说理由。（2）总结课文大意，理清段落。他们之间有过几次交往？（三次）请大家速读课文，找出爱因斯坦与小女孩三次交往的起止。　　　　　交流：一遇（1—3）二遇（4—5）三遇（6）【设计意

8、图】新课标指出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。工具性重在加强基础，尽量多给学生时间，重点解决字词，读通读顺课文，整体感知，为下面学习做铺垫。【新课标中明确指出："阅读是学生个性化的