《大自然的文字》教学反思_免费下载.doc

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1、《大自然的文字》是一篇科普小品文，市于作者生动形彖的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读和理解，所以浅显的内容学生一看就明白。但科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识。北京路小学的孩了们的阅读量很大，课木屮介绍的知识显然不可能满足孩了的需求。因此，用什么手段让孩了们透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它们的重要作用以及人类如何利用大白然的种种现象，是木课教学不可忽略的。在木课的具体教学时，将教教材变成用教材教，将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容，让科普小品文充满语文味。一、利用“文字”设置悬疑，导入新课。教学的木

2、质不在于传授木领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的思维发展。教学时充分利用学生已有的知识经验创设学习情境，课题《大白然的文字》是一个比喻句。上课时我用一首姓名藏头诗来介绍白己，同学们略看一下这首小诗就能知道我的名字。这是文字里包含的信息。大自然这木书屮的文字有哪些，它们会包含着哪些信息，我们怎样通过这些文字了解大自然。教师恰到好处的揭题更使学生对大自然充满好奇，为下文认识大自然并深入学习和探索大自然，奠定了良好的基础。二、品读语言，感悟大白然的神奇。作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化是课文的特点。在上课文的第二部分时，让自由读课文2―6白然段，从“神奇的天书”

3、和“有趣的地书”中选择自己最感兴趣的一段，说说你读懂了那一种文字，获得了什么信息。找到相应的句了示，试着用简洁的语言归纳。在这几段屮，写花岗石这一段写的最有意思连续用了儿个动词，又连用三个问句。在上这一段时让学生思考:这段文字屮用几个动词写花岗石？为什么这样写？通过品读语文字特别是“爬”，学生了解拟人句的使用让文章变得更生动。三个问句，我让学生齐读，说说这样会不会啰嗦？再和学生情景配合读。（师读第一句，伤〈的问题是一你读一不告诉你;接着问一还不告诉你；再问一就不告诉你）什么感觉？学生说老师吊人胃口。我顺势总结说，问得多好，一步一步把你心里的好奇给勾了出来。我又抛出一个问

4、题：那这三个问句能倒换吗？显然这三个问句是不能倒换的，有层层深入的关系。当答案慢慢解开孩了们有如释重负Z感，看似无心的问，却是用心地在遣词造句。这就是这篇科普小品文的语文味。三、拓展延伸，深化情感从阅读的角度讲，语文课不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。语文的日的，不仅要帮助学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试构建一个深沉的理性世界。如果学了课文能得到某种启迪，使人越学越聪慧，越來越变得眼亮，这样的语文课符合学生的心理需求、满足了求知的愿望，对学生内心世界触动也很深。《语文课稈标准》也强调：“应让学生在积极的思维和悄感活动屮，加深理解和体验，有所感悟和

5、思考。”我在教学屮从课文屮的四种大白然的文字，延伸到课外从红叶、年轮到蚂蚁搬家，蜡蜓低飞，鱼儿都露出水面，到鸡飞狗跳到化石这些大H然的文字告诉我们什么信息？而大H然的这些文字屮我们了解了许多科学知识，也会给我们带来许多启示:例如蚂蚁搬虫子（为了生存合作互助）:群居的蜜蜂（讲求团结、分工）。乌鸦反哺、羊羔跪乳（孝顺父母）••…让学生不仅从T•具的层面了解大自然外在的科学知识。而且从人文的层面感悟大自然内在的意蕴。