人教版五年级语文上册《推敲》教学反思.doc

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1、人教版五年级语文上册《推敲》教学反思《推敲》讲述的是唐朝著名诗人贾岛为了斟酌诗中的一个字，不知不觉闯进韩愈的仪仗队，当韩愈弄清真相后，与之…起思考，并由韩愈敲定，从此“推敲”的故事得以流传。课文表现了贾岛认真严肃的创造态度和锲而不舍的钻研精神。新课程实施中，要求做到既教书又育人，既培养能力又习得方法，全面提高学生的语文素养，让学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值化三方面都得到发展。对于五年级的学生，己经应该具有独立阅读的能力，本节课的教学，尊重学生的学习经验，引导学生整体把握故事情节，读故事中品析人物形象，透过人物形象学习人物品质，练习选择用词中感知推敲方法。为学生创

2、造一个良好宽松的学习氛围，让学生畅所欲言，读读想想、说说演演，怀着轻松愉快的心情经历学习的全过程，真正地成为学习的主人。一、从抽象冋到形象，让课堂更实在。课文第二自然段的教学重点是引导学生通过朗读，想象当时的情景，并用语言表达出来，着重朗读和语言表达的训练。因此，作了以下的设计：刚才同学说到贾岛写了一首《题李凝幽居》，想不想去李凝家去看看？（岀示课文插图）李凝家住在什么样的地方呢？引导学生看图说话。课文哪一小节写的是这一幅图的内容，读一读，哪一句话是描写这幅图的，找一找。用一个字来概括这个画面，你觉得用什么字好？说说理由并指导朗读。拓展《题李凝幽居》，交流理解。课本中的插图

3、，以它们艳丽的色彩、栩栩如生的画面，为语文教学营造了一种清新美好的意境，引人遐想，令人陶醉，有利于激发学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力，同吋，让课堂会更真实、自然。本课教学中，引导学生借助课文插图，入情入境地欣赏，并且边读边想像，进入文中所描绘的情境，把课文内容“还原”，文字意境“美化”。这样，学生自然读出味儿来，对贾岛能即兴写诗的背景也会有深入的理解。二、用想象弥补空白，让课堂更丰厚。学习第七自然段，冲撞仪仗队后，贾岛把自己写诗的事告诉了韩愈，文中并没有出现贾岛说的话，同学们你认为他会怎么说呢？此时,你就是贾岛，老师就是韩愈，你会怎么

4、说？尊重学土的独特体验，鼓励学生从文字中寻找自己见解，并展开想象，练习把文中的转述改成贾岛的直接叙述，语言训练中培养学生表达能力。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。这个环节中学生的感受是独特的，体验得到了尊重，智慧得到了闪光，个性得到了张扬。三、让情境替代讲解，让课堂更高效。在教学第二自然段“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城”时，为再现当时情景，帮助学生体会贾岛创作吋的认真投入，设计了这样的教学环节

5、：出示：贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。师：“吟哦”什么意思?贾岛吟哦什么呢？师：（出示插图）这就是当时的贾岛，你们再读读句子，想象一下，他当时会是什么样子的呢？你可以试着演一演。现在你就是贾岛，你来演一演。生表演师:贾岛就是这样不知不觉地进了长安城，在另一个版本的教材上把贾岛的动作具体地描写了出来，想看吗？出示：他伸着左手，食指和中指张开，右手食指一会儿点向左手食指,一会儿点向中指，嘴里叨咕着：“是'推’好呢，还是“敲’好呢？”过了一阵，又两手掌立做“推”状，然后弯起一只手食指做“敲”状。同学们听老师读，（加上动作）用一个词语来形容此

6、时的贾岛你会用什么词？生：专心致志全神贯注聚精会神浑然忘我旁若无人严肃认真如痴如醉锲而不舍师:谁能通过朗读再现当时的情景，让我们看到一个为了斟酌字眼如痴如醉的贾岛？生读师:你仿佛真的见到了贾岛。生读师:你仿佛就是贾岛。生齐读语文是有生命的。语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。语文学习其实是应该在这样的活生生的动态的环境中进行的。语文应是有情趣而高效的，学生通过表演，在具体的语言环境里理解了重点词语的意思，走进了人物的精神世界，感受到人物的精神品质。学生主体参与下不断生成的语境中更能彰显出语文的生命力。这样的设计，目的是引导孩子在这样的活生生的动态的环境

7、中，读进文本，体会人物形象，感受人物内心。高效的语文课堂，需要教师深度解析文本，设计精妙的课堂语言，营造贴切的课堂氛围，学生在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去，课堂自然、厚重、灵动，也是不断追求的理想课堂。