初中数学教学情境的创设.pdf

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1、例点评2014年8月初中数学教学情境的创设⑩江苏省张家港市第八中学钱佳苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深角形》时，笔者创设了这样一个情境：一块三角形的玻璃蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探打碎成如图l所示的三片，如果要到玻璃店去重新配一索者．”创设教学情境正是为了满足学生这一需求．课堂块与原来相同的三角形玻璃，你知道应带哪一片碎玻璃教学情境重在于创，贵在于新，旨在于效．这样不仅能使吗?请说明理由．学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地有趣的生活情境可以使学生展开热烈的讨论，得到体验教学内容中的情感，使原来枯燥的

2、、抽象的数学知正确的结论．并且说明可以通过ASA全等的判定方法，可识变得生动形象、饶有兴趣，激起学生学习数学的兴以配到相同的玻璃．趣和欲望．案例2在《函数的图像》的教学中，笔者设置这样一、联系生活实际创设情境的情境：如图2，表示某人从从实际生活引入新知识，有助于学生体会数学知识家出发任一时刻到家的距离的应用价值，为学生从数学的角度去分析问题、解决问s(-千米)与所花时间t(小时)题提供示范．教师可引导学生用自己的眼光观察生活中之间的函数关系，请根据图图2的方方面面，发现存在于生活中的数学．想让学生体会像编一个故事．到这些问题，只有用数学知识才能解决

3、，说明数学应用上述问题是以学生极为熟悉的生活情境，让学生体之广泛，感受到我们周围无验到“数学来源于生活，又服务于生活．”同时，又促使他处不存在数学，才能激发学们去观察、探究、思考、合作交流，培养学生提出问题、分生学习数学的热情．析和解决问题的能力，激发他们浓厚的求知欲望．这样案例1在教学《全等三图1通过问题的手段来创设问题情境，促使他们主动思索，①+②，得：BM+MP+PN+NC>BP+PC．辅助线的作法(图19～21)，其他方法与这些方法类似．断以BM+AN+AM+NC>BP七PC．评注：三讲这道题．以探究题形式出现，教师带领即+C>BP+PC．

4、学生共同探索，让学生明白“为什么这样做行，而那样做不行”，达到了“不仅知其然，而且知其所以然”，在此基础上，探索出新解法，达到“讲一次，提升一次”的效果．在探究的过程中，使原本静止的图形运动起来，C图l9图2O通过互换顶点、伸缩、平移、旋转、轴对称等不同方法这种方法是通过作平行线的改变原图形，再去分析在新图形中原来的数量关系是方法实现将相关线段进行平移，否仍然成立，以此来判别利用各种辅助线能否用足原图中的隐含条件．一题三讲，一题多法，一图多变，学构造新的三角形，从而解决问题．BC可让学生再找出类似的方法解决生的眼界开阔了，思维打开了，对解题有了更深

5、的理问题．经过认真思考和探索，学生图21解．当然，在此过程中不乏不成熟的地方，但这无疑是们想出了出许多作辅助线的方法，以下是其中的三=三种一次有益的尝试．圈圈嗣簟豳中擞·7初中版案例点从而使学生从“被动接受”转到“主动探究”，自己发现问有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积题、提出问题、解决问题．极的思维活动，引导学生自己发现和探索，使学生的学说明：当数学和现实生活密切结合时，数学才是活习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学的，才富有生命力．数学课堂上，教师设计恰当的贴近学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了生生活的

6、问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数良好的环境．学就在自己身边，从而激发学生的学习兴趣，让学生迅案例5在《轴对称图形》教学中，笔者是这样设计：速进人最佳的学习状态，把沉闷的课堂变为活跃的课1．引入：展现生活中的大量图片．堂，从而提高课堂的教学效率和学生的学习效果．图片1：故宫、天坛．图片2：飞机、汽车．二、直接提出问题创设情境图片3：风筝．在教学过程中，可以联系以前学生学过的知识直接图片4：一幅漂亮的山水倒影画．提出问题，创设情境，一下子激发了学生的思考．图片5：中国民问剪纸．案例3在教学《线段、射线和直线》时，笔者是这样2．组织学生讨论．设

7、计的：引入——猜谜语．(1)上面这些图形有什么共同特征?1．有始有终——打一线的名称．(线段)(2)你能举出生活中的类似现象吗?2．有始无终——打一线的名称．(射线)(3)你能将上图中的一些图案沿某条直线对折，使3．无始无终——打一线的名称．(直线)直线两旁部分能完全重合吗?说明：笔者的设计意图是激发兴趣，迅速集中学生说明：利用多媒体创设教学情境，激起学生的学习的注意力．因为学生在小学阶段已经学习过线段、射线兴趣，吸引学生的注意力．同时适时提出问题，让学生在和直线的概念，所以大部分学生都能迅速地猜出谜底，欣赏时学会从数学角度去思考问题，为突破难点做

8、准体验成功．而且这三个谜语的谜面也能很好地概括出这备．学生讨论热烈，积极性很高．三种图形的特征，有助于进一步认识线段、射线