重识博士生培养模式.pdf

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1、2014年9月高教发展与评估Sep．，2O14第3O卷第5期HigherEducationDevelopmentandEvaluationNo．5，Vo1．30重识博士生培养模式张凌云，贾永堂(1．武汉理工大学教育科学研究院，湖北武汉430072；2．华中科技大学教育科学研究院，湖北武汉430070)摘要：博士生培养活动可被看作是一项特殊的生产活动。博士生培养模式包括博士生培养力、博士生培养方式和博士生培养关系三个维度。它们之间相互影响、相互作用，共同促进博士生培养模式的变革与发展。培育优质的、可持续发展的博士生培养力，是创新我国博士生培养模式的基

2、础；建立适应培养力的发展水平并体现博士生自我生成第一性的培养方式，是我国博士生培养模式改革的根本；确立合作与指导并存的培养关系，是我国博士生培养模式改革的重点。关键词：研究生教育；博士生培养模式；培养力；培养方式；培养关系中图分类号：G649文献标志码：A文章编号：1672—8742(2014)05—0055—09博士生培养模式改革是近年来我国博士生教育改革的核心，对博士生培养模式的认知与解读，将直接影响其改革的方向与路径。虽然学术界对“模式研究”的争议颇多，认为它只关注培养过程，把活生生的人排除在外，但纯粹哲学层面上的探讨，又会脱离具体实在的培养

3、活动本身。博士生教育在很多方面都具有精神生产的属性，可视为一种特殊的生产活动。马克思主义政治经济学认为，人是生产活动中积极、主动的要素。因此，借鉴马克思主义政治经济学对生产活动的分析框架来研究博士生培养模式的构成与发展，既突出了人在培养过程中的第一性，又兼顾了培养活动本身。一、博士生培养活动的“生产”属性正如有些学者指出的那样：“教育是生产，是精神生产，是追求人自身发展的生产，有时干脆说教育生产人自身。”[1教育与生产活动在某些方面的确具有相似性。基金项目：教育部人文社科青年基金项目“知识生产模式转型与博士生培养模式改革研究”(12YJC88015

4、2)。作者简介：张凌云(1983一)，女，湖北枣阳人，副教授，教育学博士，研究方向为比较教育、学位与研究生教育。贾永堂(1965一)，男，湖北房县人，教授，教育学博士，研究方向为高等教育原理、高等教育政策。55张凌云，等：重识博士生培养模式第5期(一)博士生培养活动与生产活动的相似性1．博士生培养活动的构成要素与生产构成要素的相似性马克思指出：“不论生产的社会形式如何，劳动者和生产资料始终是生产的因素o-EZ3生产活动的有效进行离不开生产者与生产资料。从博士生培养活动的构成要素看，博士生培养活动由教师和博士生共同参与。培养活动的开展离不开高深知识、

5、课题项目、实验室和培养经费等，它们具有生产资料的色彩。2．博士生培养过程与生产过程的相似性生产过程既是产品的形成过程，也是劳动者、劳动对象和生产资料相互作用的过程。在博士生培养过程中，教师和博士生借助培养资源，通过培养环节的选择与培养制度的实施，使博士生的创新能力得以提升。在此基础上，博士生通过发挥自己的创新能力，主动地参与到培养过程之中，在自己的研究成果中以物质的或观念的形式将自己的创新能力予以外化，也就是产出创新成果。3．博士生培养活动的进步与生产进步的相似性在生产发展史上，工业革命是生产变革发展的主要标志，它改变了人们原有的生产方式，引起了世

6、界范围内的回响。而从博士生教育的发展看，现代意义的博士生教育经历了两次大的变革。这两次大变革的标志分别是：形成于19世纪的德国博士生培养模式和19世纪中后期形成的美国博士生培养模式。它们不仅变革了原有的博士生培养模式，实现了本国博士生培养模式的自主创新，提高了本国的博士生教育水平和科研水平，而且产生了很强的输出效应，成为世界其他国家纷纷效仿的对象，并很快成为主流的培养模式。因此，它们对于博士生教育的发展史来说，具有工业革命般的意义。(二)博士生培养活动的特殊性虽然博士生培养活动与生产活动存在着很大的相似性，但是，教育活动与生产活动在价值取向上存在着

7、根本差异。人是博士生教育的出发点与落脚点，人的存在和发展是认识与开展博士生教育的基础。作为“生产活动”的博士生培养活动自有其特殊性。1．博士生培养活动构成要素的特殊性从博士生培养活动的构成要素看，虽然博士生是培养对象，但同时也是培养主体，博士生参与了对自我的生产。博士生在培养过程中享有充分的自主性。博士生教育要以博士生的经历、职业生涯发展和博士生主动性的调动为依据]。离开了博士生在培养活动中的自主性，培养活动本身便失去了意义。因此，博士生和教师共同构成了博士生培养活动的主体。同为培养主体的博士生和教师，在某种意义上可以看作两个生产合作人。他们之间的

8、观念、行动不可能是整齐划一的，对培养目标、环节的理解也是不同的，培养过程中的冲突是必然存在的。此外，一般的生产过程是一个资