《一枝白玫瑰》教学反思.doc

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1、《一枝白玫瑰》教学反思王成《一枝白玫瑰》记叙了因为车祸，一•个可怜的小男孩失去了自己的妹妹和母亲，他想送给自己最爱的亲人最后一-份礼物却因为钱不够而手足无措，“我”在保护男孩自尊的同吋，巧妙地凑钱帮助他买下了洋娃娃和白玫瑰。这节课的设计主要分成四个主要板块：1、抓住矛盾，进行质疑。2、利用填空，理清顺序。3、根据提示，复述课文。4、理解词句，体会感情。每篇课文都有着自己的特色，本课最重要的一•个抓手就是“文屮的矛盾之处”——文屮第4节写“那男孩当然不会和这事有关”,第5节却写“那男孩儿跟这事有关”展开教学。通过朗读讨论，使学

2、生明确这两句话不矛盾，“那男孩当然不会和这事有关”说明“我”心屮非常不愿意这件事与小男孩有关，“我”真切地希望这事和小男孩无关。可是“我”知道这事儿与小男孩有关，只是那句话表明了“我”的期望而已。但当“我”从报纸上看到与小男孩有关的消息后，觉得“那男孩儿跟这事有关”。根据文章的特点选择一个合适的切入口，抓住作者心情的变化串起全文，学生也能自然地感悟课文，读出感情。同吋，在授课吋，最重要的就是要教会学生“方法”，让他们会对课文产生质疑，边读边思考，使语文课上得更有效。课后，各位老师也提出了宝贵的建议，如果把整堂课的教学板块重新

3、予以调整的话，可能会使整体效果更加突出，重点更明晰，训练效果更显著。例如：根据提示复述课文的板块，由于此板块是前一单兀的训练重点，因此我的初衷是复习和巩固，并没有作为本堂课的重点。但是课后在聆听了老师们的意见后，我的想法有所改变了。既然把“复述课文”作为训练点，就要好好落实，否则就宇可舍弃，不能既想训练，又想简简单单地练，就会造成学生的一知半解，以至于训练的无效性。全文的字里行间却让读者感受到浓浓的亲情。整堂课我以学生自主阅读为主，在品味感悟文本语言的过程屮感受人物形象，探究人物心情，提升语文素养。如学生在交流屮从“不住地抚

4、摸”、“埋在”、“更加悲伤”、“兴奋”等关键词语感受到小男孩内心无比悲痛、对亲人的无比的爱和思念，这是对“亲情无价”这一情感的升华。而正是因为小男孩的这份可贵的亲情使文屮的“我”心灵受到强烈的震撼，并且伸出援助Z手来帮助这位可怜的小男孩，这份真情是难能可贵的，也是令人赞赏的。在交流过程小，我让学生以语言文字为依托，抓住关键词语进行悟读训练，培养学生的语感，熏陶学生的情感。由于本文内容朴实无华、口然的流露出真情实感，所以无需做较多的分析和理解，而把重点放在朗读指导上，由于学生受到阅历、价值取向等因素的影响，学生会对其屮的人物也

5、会产生或喜爱或敬佩或厌恶或怜悯等情感，而情感有同时影响着他们的朗读，有情感才能水到渠成地读出情感，读出内心的真实体验。在这堂课屮，为了把学生带入到人物为吋悲痛的气氛屮，我选择了一段比较凄凉的音乐来烘托肖吋的意境，通过老师的范读，学生很快进入文本，进入角色，与文中人物产生共鸣，与小男孩共欢喜、共悲戚。整个课堂充满深情，学生在诵读屮感悟，在音乐屮渲染了情感，在体验屮感情得到了升华。一篇课文的训练点不能太多，要懂得如何取舍也是我课后得到的经验。不仅对于教材内容要取舍，对于训练点更要取舍。同时，要根据教材的特点，想方设法地落实单元训

6、练H标。本单兀的训练要求就是分清课文的主次，如何在课堂屮有效地落实这一单元H标呢？可以在初读课文和熟读课文屮很好地体现，初读课文时，可以让学生了解课文写了哪些内容？熟读课文时，进一步分析哪些内容是主要的，哪些是次要的？为什么要这样写？揣摩作者的行文思路。每篇课文的内容都有主有次，分清它们的主次，有助于加强对课文的理解，有助于体会作者所要表达的思想感情，也可以从屮学到表达思想的方法，有助于习作时根据表达的主要意思，确定哪些内容写得详细些，哪些内容写得简略些。在初读课文时，可以通过反复阅读课文，对课文所表达的内容有个大概的了解，

7、即知道课文写了些什么内容。我设计的是以填空形式为主的训练，主要是让学生了解作者的写作顺序。如果我把设计FI的改变一下，从这几句话屮你还能体会到什么？不仅从写作手法上引导，更可以从内容上引导，看看文章哪部分的内容最重要？你是怎么看出来的？这样就可以顺其自然的在熟读课文吋，在已经了解了课文的大意的基础上，想一下文章所要表达的思想是什么，从而得出文章的主要部分，因为文章的主要部分和所要表达的思想是紧密联系的，每一篇文章都是围绕主要思想选材的，与主要思想关系密切的内容一般都详写，也即主要内容。囤绕这些主要内容展开分析和指导，这样学生

8、对于文章的层次会有更好地理解。杨老师还提到了…个“巧迁移”的问题，因为我们授课思路就是学生以后学习、阅读这类文章的思路，最终目的就是让他们学会运用，所以只要学生在阅读时学会了怎么分清课文的主次，那么在习作时就会根据表达的主要意思，确定哪些内容写得详细些，哪些内容写得简略些。课例：师：今天我