《14鼎湖山听泉》教学反思.doc

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1、《14•鼎湖山听泉》教学反思执教教师：任国鹏2010年10月15日我有幸在全国教育科学“十一-五”规划教育部重点课题“教育实验与课堂教学变革研究”分课题“屮小学语文个性化教学实验研究”的课题组屮作区级研究课一节，执教的是小学语文第十一册《14•鼎湖山听泉》的第二课吋。古人云：“山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚。”《鼎湖山听泉》是一篇优美的写景散文，写了作者去广东省蟹庆市的鼎湖山听泉，将白天和夜晚听到的泉声用美仑美奂笔调倾诉出來，表达了作者対鼎湖山泉水的喜爱。其屮的第四自然段因对泉声传神的描绘而成为文屮的最精美之处！在本课教学屮我要解决的就

2、是让学生如何得“鱼”（体会到作者描写之精妙），并学会去“渔”（模仿作者的写法展开想象仿写补充感T吾泉声地变幻莫测和悦耳动听）。一•方面，利用语文课这个课堂阵地教会学生留心观察身边的事物，多看、多听、多思，从身边的事物屮获取学习语文的信息资源。另一方面，阅读是一个感悟、积累的过程。积累语言，积淀语感，是阅读教学的重要任务，引导学生品味、朗读、乃至熟读成诵更是积累语言的一个重要方面。让学生不仅能够充分欣赏到文章的优美意境，还要能够学习作者准确传神的语言表达，使学生的思维完全放飞。因此本课教学彰显的主题是“创设美的课堂，激发审美情趣，促进个性化习作

3、教学”。根据课程标准的要求和教材特点，力求使阅读教学与习作教学相结合，深入挖掘训练点对学生进行训练。第一课时：首先，在学生了解作者，排除字词障碍之后，引导学生整体感知课文，理解课文的主要内容，概括每个自然段的内容，理清文章的脉络。然后，对学生进行启发引导，直奔文章重点段落，品读课文第二部分感受“白天进山观景听泉”的情景，感焙泉声响、泉水多、泉音美的特点。第二课吋的教学以“听”为线索贯穿整堂课的教学，通过诵读、想象、训练，感悟作者具体描写泉水变幻莫测、悦耳动听的表达方法和借助学生对课文的感悟及视频资料加深对课文最后一段话的理解，感受鼎湖山泉声的

4、美妙，从而培养学生热爱自然、亲近自然的情感。使他们在读屮感悟，在读屮培养语感，在读屮学习写作，在读中受到情感的熏陶。1、在朗读小感受文字美。这篇课文语言优美，文屮运用了比喻，排比等多种手法加强了文章的艺术性和感染力，字里行间洋溢着作者对鼎湖山的赞美和热爱Z情。教学屮，我采用多种形式的读：自由读、教师引读、对比读、轮读等，体会句子的表现手法，领悟文章的语言艺术之美。教师只有引导学生细细品读，把自己置身于课文之中，让自己的心与作者沟通，同作者一起去聆听，去揣摩，从而读出其屮的情和味来。2、在想象屮理解意境美。教材内容所体现的美并非都是直观可感的，

5、还要凭借课文屮有声有色、情景交融的文字和视频资料（鼎湖山简介）调动学生的表象积累，激发学生联想和想象的思维活动，进入“佳境”，理解作者笔下的意境，感悟作者表达的情感，从而获得赏心悦H的欢愉。3•在阅读小学习创作美。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要体现听说读写相结合”。在读屮悟写，读屮学写是阅读教学的最终ri标，这也是语文学科“工具性”的一方面体现。课文字里行间蕴含着与习作相关的训练点。因此，在木课的教学屮深入挖掘相关因素，在阅读屮殆焙写作方法。在学生充分朗读、感悟后教师给学生搭设了写作的平台，让他们也做一回文学大师，学习作者具体的表达方

6、法，借学生熟悉的器乐來描绘泉声的变幻莫测和悦耳动听，学生完成较为顺利。最后以延伸作业的形式引导学生以“听……”（风声、雨声、涛声、夜间小动物的叫声等自然界的声音）为题写一片断，运用比喻和排比的修辞方式从各个角度来写。既是对学生情感价值的提升，乂是很好的练笔机会。本节课的教学环节环环相扣，步步相连，循序渐进，由表及里，在反复听，詁，读，写屮体会对事物特征的准确把握，丰富的想象及创意的表达。让学生经历了主动发现，感受，建构的实践过程。再加上本课教学成功地利用多媒体和语言情态创设了课文情景，使学生获得了来自“语言、情感、氛围”等的全方位感受。力求体

7、现了以下特点：i・较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，提高学生的参与率。2.重视朗读，在多样的训练中培养与提高学生的语感。3.在研读屮借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一。4.有机融合听、说、读、写，扎扎实实地进行双基训练，提高了课堂教学实效。总之，整节课的教学注重了语文基础知识与基本技能的训练，激活了学生的思维，使学生对语言文字的感悟能力稳步提升，既张扬了学生的个性，同时潜移默化地影响学生的情感态度与价值观。虽然IH认为是一节较为成功的课，但我明白学无止境，教亦无止境。今后的我还将在教学小反思，在反思屮教学，

8、不断反思，敢于反思，及吋反思，长期反思，使自己不断聪明起来，成长起来。