《鼎湖山听泉》教学反思一

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2、务，引导学生品味、朗读、乃至熟读成诵更是积累语言的一个重要方面。在这的教学中我就是重视了这方面的训练。本的我分三时进行教学：第一时让学生学习生字和词语，初步读通，理清的脉络；第二时进行一、二、三自然段的教学；第三时是教学高潮进行四、五自然段的教学。的朗读训练主要放在第二、三时。通过朗读让学生感受鼎湖的泉美和的语言美。要进行有效的朗读训练，最重要的是我们要培养学生的朗读兴趣，让学生爱读想读。如：我在第三时进行复习导入时就创设了这样一个情景：师：同学们，上两节，我们随着作者，披着薄雾，踏着泉水，穿过密林，到了岭南古刹庆云寺。一路上，我们已经初

3、步领略了鼎湖的泉声。同学们一定还记得，刚过寒翠桥，就听到……”生：随着优美的音乐声朗读了起。这样的导入，显然比我以前那种“同学们，我们上两节学习了第一、二、三自然段，现在我检查一下大家的朗读情况”的程式话导入更有情趣，更有吸引力。在这样的情境之中让学生复习学过的内容，无异于对愉快旅行的美好回忆，学生怎能不爱读？还有要把握的情感的基调引导学生有感情地读。如在指导朗读第四自然段时我是以心定气宁的情绪去影响学生：“同学们，入夜，中万籁俱寂。这时候，作者躺在床上，正在用他的心细细地聆听、辨识、品味一路上听到的各种泉声。而且，在心里不断地对自己说：

4、啊……”我在说这一段话时，从表情到手势到语气，都要表现安详宁静的气氛，让学生从中感受到，泉动而夜静，心动而气静的美妙意境。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀乐，在读书中能遍尝各种体验，是吸引学生读起的又一魅力。充分把握句子结构和修辞手法引导学生读，如师：请大家自由轻声读第四段，体会这段中最精彩的地方在哪里？生：那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管乐队一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。师：（出示这四句话）请大家再次

5、读这四句话，体会这四句写泉水的话美在哪儿？（友情提醒：查找本更多资料，请在站内搜索关键字：听泉）本转载生：这里的四个句子都采用了比喻句。师：（默读）这儿四个句子分别把什么比作什么？生：把在草丛中流淌的小溪的声音比作小提琴轻柔的声音；把在石缝间跌落的涧水的声音比作琵琶的清脆的声音；把无数道细流汇聚于空谷的声音比作大提琴厚重回响的声音；把飞瀑急流跌入深潭的声音比作铜管乐队雄浑磅礴的声音。生：四个句子的句式都基本相同。生：句子的形式都是“那像_______一样的，是_______的声音。”因为学生是学习和发展的主体。所以设计教学时，我就充分考虑

6、到学生的个性差异，给予他们充足的阅读、思考空间。通过反复朗读让学生自己去体会感受泉水的美，感受四句句子本身在结构上、修辞上所具有的魅力。又如中“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”这句，它有着明显的拟人效果，怎样才能让学生也悟到这一点呢？我先请一个朗读比较好的同学连续读三遍，然后留一点暗示，给一点启示：“老师第一次读到这里的时候，眼前出现的是清纯的泉水，第二次再读的时候，仿佛这些泉水都有了生命，第三次再读的时候呀，眼前看到的仿佛已经不是泉水，而是……什么呢？现在请你们也读读，看看能读出什么形象。”学生很快就想到了“顽皮的小孩”、“

7、天真活泼的小姑娘”。这就说明学生已经读懂了这句话，体会到了它的表达效果，这样岂不是既知道了“拟人”这个表达方法又进行了朗读训练。抓住作者的写作目的再次激发学生的朗读兴趣如朗读的第五自然段时，我先让学生联系全说说泉水对于鼎湖的作用，然后有感而发：“是啊，清泉使鼎湖草丰林茂，清泉使鼎湖成为风景名胜，清泉使鼎湖上的庆云寺里繁花似锦，古树参天。清泉滋润了大上的草木，清泉养育了大厂的人民。”学生就随即深情地朗读：“朦胧中，那滋润着鼎湖万木，蕴育出勃勃生机的清泉，仿佛汩汩地流进了我的心田。”说明学生从中读出弦外之音——要珍惜水。愿它永远清澈明净，愿它

8、永远音乐般美妙，愿他永远流进我们的心田。我想阅读教学，是要让学生读出情趣，读出方法，读成习惯。不光让学生在内爱读，外也爱读；不光爱读本，也爱读其他读物；不光是在有人要求的情况下爱读，没人要求的