略谈语文语感的培养.doc

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1、略谈语文语感的培养【摘要】文章介绍了学生学习语文过程中培养语感的一些方法。一是在阅读中培养，二是在比较中培养，三是在联想与想象中培养。【关键词】语感培养阅读比较联想想象一在阅读中培养语感要培养学生从小热爱祖国的语言文字，具有良好的语感，应先从朗读入手。语感是在反复感受优秀语言材料的过程中提高的，舍此别无他途。通过读注于目、出于口、闻于耳、记于心。通过眼、耳、口的第一信息系统去感知语言文字，体会文章脉络，增强其对语言文字的感悟力。通过朗读，训练学生利用作家优美的语言来锤炼自己的语言。1•利用电教手段培养语感电教手段通过色、光、形、色的配合，使微观世界可睹，使不可亲历的环球奇观如临其

2、境，形成立体的全方位的刺激，增强信息维度，提高语言感知的效果。如《看月食》一课，通过放月食形成的录像片，再配以录音说明，使学生对课文中描写的月食的过程及发生月食时月亮的形状变化有了深切的感受，因而对课文的词句理解得很好，形象的感染对学生的语言起了潜移默化的熏陶作用。2•通过教师的范读培养语感叶圣陶指出：教师的范读可以“把文章的神情理趣在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解”。如《狼和小羊》这篇童话故事，通过教师范读课文，借助体态语言用不同的声调读出狼与羊争辩时的不同语气：狼的盛气凌人、穷凶极恶，小羊认真申辩、小心翼翼。绘声绘色的范读激发了学生学习的兴趣，强烈鲜明的感

3、情色彩感染了学牛•，引起他们的情感共鸣，使学生产生强烈的接受语言训练的愿望。3.指导学生感情朗读培养语感教师的范读是一种感染，而语感的真止形成还要靠学生自己去读。感情朗读不仅使学生获得情感体验，而且是培养语感的一种好办法。只有对语言有敏锐的感觉，才能读得绘声绘色。反过来，绘声绘色的朗读又能增强语感，教学中，可通过看图、听音乐、联想等途径创设情感场，使学生受到感染，进入角色，从而把课文读得字字显神韵、句句露真情。例如，朗读《再见了，亲人》一文中描写朝鲜大娘冒着生命危险为志愿军送打糕这一部分时，要着重指导学生注意描写大娘的动作的一些词，辅以缓急恰当的语气，读出朝鲜大娘置个人安危于不顾

4、，一心挂念志愿军战士的慈母情。语言感受能力的强弱与语言材料积累的多少密切相关。语感能力的提高是在反复、大量感受优秀的语言材料的过程中实现的。不少学生语感差,究其原因，不是由于对事物缺少正确的认识，就是语言贫乏荒于积累，所以要利用课堂时间，选择优秀的文章，指导学生泛读，以扩大知识面，丰富语言材料。《自读课文》的内容丰富，知识面广，选文体裁多样，符合儿童年龄特点，贴近学生生活，是学生泛读课选文的最佳蓝本，也可以选择适宜儿童阅读的短文、诗歌作为泛读材料，既可以引起学生阅读报刊的兴趣，乂能达到丰富语言的目的。不管是范读还是自读，都可以培养学生从整篇文章的语流语脉中去体会语言因素，并在脑子

5、里建立起各种规范的语言感受力，培养学生良好的语感。二在比较中培养语感教学中让学生比比、读读、讲讲、练练、细心体会整齐与错乱、细腻与粗略、形象与干瘪、具体与空洞、准确与牵强之间的差异，在比较中强化羌别感觉，加深对语言文字的敏感程度。1•移位比较在《草地夜行》一文中，描写老红军舍己救人有这样的句子：小鬼,快离开我！'他急忙说：'我掉进泥潭里了。"引导学生试着将两句话调换位置、通过比较，学生领悟到，老红军战士在生死存亡的关键时刻，脱口而出的是“小鬼，快离开我！”首先想到的不是口己的安危，而是“小鬼”。这样，老红军战士舍己救人的高大形象便耸立在学生的面前。学生一读就能感到调换后表达的思想

6、感情与原句截然相反，通过学生的动脑思考去领悟词序的规律，从而训练学生的语感。2•换词比较如《丰碑》一课中描写军需处长神态的句子：“右手的中指还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭，左手微微向前伸着，好像在向战友借火，单薄的破旧衣服紧紧贴在他的身上。”教学时，将“打”换成“吹”、“扑”,将“贴”换成“裹”、“披”，再读一遍。学生会发现固体的雪用“打”最为恰当。“打”表现了雪大、与大雪纷飞的自然环境相协调。“贴”既形象地写出了“单薄”、“紧紧”，道出了严寒，更体现了军需处长的无私，这是成为丰碑的基础。如此训练，目的在于培养学生语感的敏锐性。3.删减比较《赤壁之战》屮黄盖说了一句话：“曹军

7、号称八十刀，我军才三万，相差太远了。”将这句话与“曹军号称八十万，我军三万”做以对比，学生通过比一比，读一读，就可知道，原句强调了曹军实在太多，我军实在太少，两军相差太悬殊，从而说明了火攻设计的必要性，增强了语言表达的效果，提高了语言的说服力，这个“知道”的过程就是训练学生良好语感的过程。三在联想、想象中培养语感语感是人的一种心智技能、联想、想象的积极参与是发展语感极其重要的心理因索。如《我爱故乡的杨梅》中有一段话：“细雨如丝，一棵棵杨梅贪焚地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿