《函数及其表示》教案.pdf

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1、《函数及其表示》教学设计2.0版1.函数定义设集合A是一个非空的数集,对A中的任意数x,按照确定的法则f,都有唯一确定的数y与它对应,则这种对应关系叫做集合A上的一个函数,记作yf(x),xA,其中,x叫做自变量,自变量取值的范围(数集A)叫做这个函数的定义域,与x的值相对应的y值叫做函数值,函数值的集合{f(x)

2、xA}叫做函数的值域课堂举例1:判断以下是否是函数(1)x123456y345678222(2)y4x5;(3)yx;(4)yx32x;(5)xy92课堂举例2:已知函数f(x)x1x5(1)函数fx()的定义域为___

3、_______;(2)f(8)________,f()________;4(3)当a0时,f(a)________,f(a1)________课堂举例3:1.求下列函数的定义域3x22(1)yx;(2)y;(3)y1xx1;x2x102(4)yx1(x3);(5)yxx222.已知函数f(x)axax1的定义域为R,求实数a的取值范围.课堂举例4:下列各组函数中,表示同一函数的有____________x22①y1与y;②y(x)与yx;x233③yx与yx;④yx与yx;22⑤y1x1x与

4、y1x;⑥yx1x1与yx1第二课时:《分段函数与复合函数》1.分段函数若自变量x在不同的范围内,有着不同的对应法则,这样的函数叫做分段函数,它是一个函数,而不是几个函数。分段函数的定义域是各段函数定义域的并集,值域也是各段函数值域的并集。课堂举例5:x2,x121.已知函数f(x)x,1x2,(1)求f(π);(2)若f(a)3,求a2x,x22.已知函数f(x)x1x1,作出其图象,并求它的值域2.复合函数复合函数:yf[g(x)],xA,它表示自变量x在对应法则g的作用下得g(x),然后g(x)在对应法

5、则f的作用下得到函数值y,其中x是自变量,y是函数值,u可以称为中间变量。一般复合函数yf[g(x)]也可分解为yf(u),ug(x),其中ug(x)称为内函数,yf(u)称为外函数。课堂举例6:21.已知f(x)x1,g(x)2x1,求g[f(x)]、f[f(x)]、g[g(x)]的表达式x1,x022.己知f(x)x1,g(x),求f[g(x)]和g[f(x)]的表达式2x,x0课堂举例7:21x1.已知函数gx()2x1,f[g(x)](x0),则f(3)________;2x3x2,x12.已知函数f

6、(x),若f(f(0))4a,则实数a_______;2xax,x110,x03.若函数f(x),则f[f(7)]________;10x,x0x1,x04.若函数f(x),则f(2)_________f(x2),x0课堂举例8:21.已知f(x)x1,求f(2x1);22.已知f(x1)xx,求f(x);21x1x3.已知f(),求f(x);21x1x1214.已知f(x)x,求f(x);2xx15.已知f(x)2f()x,求f(x)x课堂举例9:1.已知函数f(x)的定义域为[

7、1,2),则函数f(x)的定义域为________;2.已知函数f(x)的定义域为(1,3],则函数f(x2)的定义域为________;3.已知函数f(x2)的定义域为(1,3],则函数f(x)的定义域为________;4.已知函数f(4x3)的定义域为[1,3],则函数f(2x1)的定义域为________;5.若函数f(x)2x1的定义域为[1,5],则函数f(2x3)的定义域为_______.课堂举例10:求下列函数值域(介绍几个主流方法:图像法、数形结合、换元法、分离常数)1.y2x1,x[1,3];2.yx1,x[1,4

8、];23.yx5x6,x[1,3]2x34.y;x15.y2x12x6.yx1x222选讲:求函数yx4x8x6x10的最小值.课后练习11.求下列函数的定义域:(1)f(x)x14x2;(2)f(x)x12x12.若函数f(x)x1x,则f[f()]________223.若f(x1)2x4x,则f(12)________1,x(,0)4.若函数f(x)x,则f(x1)_______x2,x[0,)5.已知函数f(x1)x1,则函数f(x)的解析式为(

9、)22A.

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