一道数学题引起的思考.doc

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1、一道数学题引起的思考铜山县铜山镇驿城小学赵静茹一年级数学期中考试试卷上有一道题，题目是看图列式。监考时，看到一小部分学生这样做3-1=2,在和同办公室老师讨论时，大部分老师都认为写成3-1=2是错误的，其态度是坚决的，认为正确应该是4-1=3,理由是：左边原来有4个气球，现在跑了1个，还剩几个？所以应写成4-1=3。的确，这样理解是有道理的，而一些学生列成3-1=2,理由是：左边有3个气球，右边有1个气球，左边的气球比右边的气球多几个？这样的理解却被很多老师坚决否定。我问原因时，这些老师说，根据教材和作者出题的意图就是4-l=3o翻开教材，类似的题真不少，但

2、仔细一看却又不同，如图：根据上幅图，图意很明显，无可厚非的应写成4-1=3,与试卷上的题目相对比图是不同的，图不同做法又怎能要求一样呢？由此可见，如果出题者的意图就是4-1=3,那么只能说他出的这道题，图意是不严密的。根据试卷上的图，学生列成3-1=2,理由也是充分的，怎能算是错误的呢？如果我们生硬要求学生必须按照编者意图或我们的意图去做，就抹杀了学生的个性思维，长此以往，孩子们的思维不就成定势了吗？学生的理由再充分，也要一棍子打死，甚至用强迫或训斥的手段使学生接受，所以后来，学生发现了有疑议的问题,都不敢声张了。这样，我们培养出来的学生只能是老老实实的“乖

3、孩子”。实践证明，这样的“乖孩子”是缺少灵性和创造性的。在现实教学中，这种定势学生思维的现象时有发生。女口:一次我在办公室听一位老师训斥学生。老师说“我的愿望怎么是’我长的可爱’？应该是考上大学、当科学家、当宇航员……”老师的初衷是善意的，培养学生的远大理想、远大志气，可学生的愿望“我长的可爱”能是错误的吗？也许在老师的意识里认为这是庸俗的、低级的，其实，人各有志，我们怎能以个人的观点来看待万事万物呢？何况，社会需要各种各样的人才，不光是科学家、宇航员……曾有专家说过，人要顺势成才，人有多大材，就成多大才，如果孩子的愿望不是当科学家，而是想成为美容师，这能说

4、是错误的吗？如果孩子都顺应老师的想法去当科学家、宇航员……那么他的能力达不到，孩子的理想破灭，就可能难以承受巨大挫折。所以，我们经常听到XXX孩子自杀，其实，这何尝不是我们教育的失败！当然，并不是说不树立孩子的远大理想、远大志气，我认为应该是循循善诱，上述孩子说“我的愿望是长得可爱”，可以引导他：怎样才能让别人觉得你长的可爱？自然而然我们会引导他到学习方面，孩子在教学无痕中愿望就会达到更高一个层次。孩子的思维是多彩的，往往会迸出心灵的火花，如果我们用定势的思维来教育孩子，那么闪烁灵动的火花就会消失。我们要学会尊重孩子，蹲下来听听孩子们的心声，只要孩子们的观点

5、是正确的，我们就应该肯定、表扬、鼓励，只有这样，我们才能激发孩子的灵性，培养有创造性的孩子。