口语交际：科技发展利大于弊还是弊大于利教学反思.doc

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口语交际五《科技发展：利大还是弊大》教学反思黄始华学生好胜心强，不服输，常常为了白己的观点与别人争得面红耳赤。根据这一特点，我们课上可常开展一些小小的辩论会。学生为了在辩论屮立于不败Z地，辩论前积极准备资料，编写提纲，辩论屮廉枪舌战，既锻炼了品头表达能力和思维的敏捷性，又培养了团队合作精神。如学习《跨越百年的美丽》后，同学们为“居里夫人这样做值不值得”展开了精彩的辩论；学完《真理诞生于一百个问号Z后》，又为该不该学会追根求源争论不休这些曾引发了孩了们一场场生动而激烈的辩论。其观点Z鲜明，用词Z精彩，辩护技巧Z高超，令我佩服不已。因此，我认为丰富多彩的辩论会正是语文教学创造性、实践性的体现，也是拓宽学生语文学习空间，帮助学生积累语言的重要途径，更受到了小学生的欢迎，成为语文教学屮一道亮丽的风景线。一、过程活动化长期以来，语文课都是老师偏重讲解、提问和分析，学生则“君了动口不动手”，因而学生的语文实践能力一肓得不到锻炼。辩论会以活动为主要形式，它主要表现为学生在活动屮动手操作，动脑思维，动口表达，多种感觉器官密切配合，协调活动，通过看、听、说、议、辩等多种形式，在做屮学，动屮悟，教、学、做合一，使语文训练实而见活，动而有序，真正体现以活动促发展的教学理念，从而摆脱课堂教学惯用的讲解、提问等手段，使学生活起来、动起來。二、学生主体化辩论会-|•分强调在活动屮培养学生的白主意识和实践能力，充分发挥学生的主体作用和创造性。在活动中，教师的作用是指导、点拨、咨询、协调和帮助，学生始终应当是主体，要全稈、全员参与：白己选择内容形式、白己设计、白己组织、独立完成。主要体现在以下几个环节屮：（1）活动前资料的搜寻、桀理。（2）活动屮，B我设计、白我表现、白我创造。（3）活动后，H我总结、H我评价。当然，辩论会不能仅仅为活动而活动，应当遵循“在活动的基础上发展，”“在发展的指导下活动”的原则。这样的辩论会才会使学生学有所得，其乐融融。