圆的认识反思.doc

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1、《圆的认识》教学反思圆的认识是学生已经初步掌握了直线图形特征的探索方法、并对圆有了初步的感性认识的基础上来进行教学的。FI的是为以后学习圆柱体、圆锥体等知识打下基础。把握学生已有知识经验，利用变化的幻灯片实现课堂有效学习。学生对圆并不陌生，生活屮这个完美的曲边图形几乎处处可见，全部学生都能从若干个平面图形屮挑出圆。学生看到的圆一般都是静态的，而圆的本质特点是到定点距离等于定长的点的轨迹，是动点的轨迹，这和直边图形有着本质的区别。要想让学生感悟圆的图形性质特征，就需要让学生看到动点，看到圆“动态牛成”的过程——点动成线。圆是由一条封闭曲线I韦I成的图形，它的特

2、征主要休现在隐形的线段——半径和隐形的点——圆心上。二•充分发挥学生的动手操作能力，动手学数学。教师在学习的过程屮应时刻关注学生的发展，尊重学生的选择，充分体现学生的主体性。新课标指出「学牛是学习的主人二教师要“向学生提供充分从事数学活动的机会二对圆的认识我的设计是从画圆开始。首先让学生利用手屮的工具尝试自己画圆，然后展示所画的圆并说说用什么画的，重点放在用圆规规范画圆上。利用投影，先展示学生用圆规画圆的过程，然后让其他学生补充用圆规画圆的过程屮需要注意的事项，使学生明确画圆时的定点、定长。这样的设计FI的是让学生初步感知画圆可以利用手屮的现有圆形物体来描画

3、，也可以用圆规画出更规范的圆。三、创设开放的生活情境，展现学生的不同思维。每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，但是学生个体Z间存在着一定的差异,这是必然的。学生在生活经验、认知特点、思维方式等方面的差异要求教师要适当创设开放性的问题情境，使学生能从不同的角度进行思考和探索。木节课几处开放性的设问都为学生创造了机会，使其不同思维都能在课堂屮闪光。例如在解决“为什么车轮做成圆的”这一问题时，学生就展现出了不同的思维水平。绝大部分学生可以发现在同一圆内所有半径相等。学生用量的方法量出多条半径的长度，从而推断出所有的半径都相等。四、课后出现了一些问题，一是最后的

4、探索圆的特性没有时间上，第二学生对于半径和直径的关系并没有很深的感悟，第三，学生动手操作上还有许多的问题。针对这三方面，在今后教学屮，要加强图形与实际生活的联系。（一）、可以在黑板上画了一个圆，学生很自然的说出是圆。让学生对圆看一看，摸一摸，想一想，圆和我们以前研究过的平而图形比一比有什么不一样的地方？让学生先独立思考，让后交流后汇报。学生的第一感受是圆没有角，这样的感他让学生摸的时候就很容易体会，还可以让学生说说，实际上只耍最后总结出圆的线条不是直的而是弯的，那么，老师就可以总结出圆是曲线图形。接下来让学生自己创作圆，只要学生有一种即可，让后让学生介绍。有

5、些学生画出的圆不是很标准，那么老师就可以自然过度到,下一部分画圆的最一般T具是圆规。（-）、介绍完半径和直径后，可让学生通过练一练，判断哪条是直径哪条是半径？并量出他们的长度，你发现什么？判断可以同桌相互说，量完后可以让学生思考你发现什么？在这道题屮，学生会发现在同一个圆内，直径是半径的两倍。这样学生有自身的感知后，再得出直径和半径的关系才足够深刻，然后出示两道画图题：1、画一•个半径为3厘米的圆，2、画一个直径为3厘米的圆。再让学生在画圆屮感知，直径和半径的关系,同时指出，圆规两脚间的举例是圆的半径。（三）、最后在时间允许的条件下，对圆的认识进一步加深，包

6、括对称轴，以及回到生活屮的事例，如：学校要建一个圆形的水池，没有这么大的圆规怎么办？等等。这节课利用多媒体教学充分调动学生的积极性，鼓励学生对新知识的探究，学生不仅认识了圆的各部分名称，学会了画圆、而且掌握了圆的特征，半径直径之间的相互关系，更重要的是通过学生的主动探究过程，使学生从知识的积累和能力的发展走向素质的提高；使学生学会了从不同角度来思考问题，创造性思维得到了培养和发展。